梁梅玲

(廣東省廣寧縣其鑒紀念中學 廣東 肇慶 526300)

班主任作為班級管理的第一責任人，也是開展素質(zhì)教育的主體，在班級管理中應(yīng)用情感藝術(shù)，是實現(xiàn)班級管理人性化、和諧化的重要途徑。在班級管理中應(yīng)用情感藝術(shù)，能夠更好地調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化學生道德品質(zhì)，幫助學生沿著健康的軌跡成長。筆者認為，在班級管理中應(yīng)用情感藝術(shù)可以從以下幾個方面入手：

1.以生為本，構(gòu)建亦師亦友關(guān)系

人都是有情感的，同一個學生，同一個時間放在不同的班主任手中所產(chǎn)生的效果也是不同的。假如有一個學生犯錯，班主任要求他寫檢討書，如果該班主任是學生非常喜歡的，該名學生便可能對自己的行為感到內(nèi)疚和悔恨，相反如果要求他們寫檢討的是班主任是自己討厭的，那么不僅不會意識到自己的錯誤，反而還認為班主任小事化大。由此可見，班主任與學生之間的關(guān)系如何在班級管理中非常重要。為此，初中班主任在班級管理中，應(yīng)該始終以學生為本，經(jīng)常與學生進行情感交流，在處理班級事宜時，能夠換位思考，將自己置身在學生中，將自己和學生放在同等的地位上，用自己的真情換真心，與學生構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系，時間一長學生便會敞開心扉，積極主動地和班主任情感交流，構(gòu)建融洽的班集體[1]。

2.善用常識教育，激發(fā)學生情感潛能

情感作為激發(fā)、挖掘以及調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力的主旨，一個人若缺乏激情，做任何事情都可能興味索然，這樣也是很難取得成功的，而班主任工作作為一項集耐心和責任感為一體的工作，便需要班主任通過情感藝術(shù)幫助學生樹立激情。當學生獲得了進步時，他們最渴望的便是認可；當他們犯錯時，最渴望的是寬容；當他們成功時，最渴望的是贊賞；當他們受到委屈時，最渴望的是安慰；當他們受挫時，最渴望的是鼓勵。特別是那些差生，更渴望班主任的關(guān)心和幫助。因此作為班主任，要擺脫傳統(tǒng)慣性的思維去看待問題，要善用賞識教育，讓學生猶如沐浴在陽光中，健康茁壯的成長，為此班主任在班級管理中不要吝嗇自己的夸獎、獎勵和激勵。

3.放大亮點，縮小缺點

莎士比亞曾于《一報還一報》里這樣寫道：最好的好人，都是犯過錯誤的過來人，一個人往往會因有一點小小的缺點，才能在將來變得更好。正處在青春期與學業(yè)繁忙時期的初中生更是如此，由于缺乏社會經(jīng)歷，加上承受升中考試的壓力，情緒躁動易怒，犯錯是必然。不過，對學生所犯錯誤，我們不可拿著放大鏡去看。反之，對于學生的這些錯誤，教師在恰當?shù)臅r機可以選擇“睜一只眼閉一只眼”。不過，此處所說的這個意思并非即讓教師對學生的錯誤“視而不見、聽而不聞”，而是選擇以合理的方式給予引導，以愛感化、以情促效，使學生能自覺改正錯誤；相反的，對于存在于學生身上的亮點，卻一定要選擇拿著顯微鏡去發(fā)現(xiàn)、去看，把學生的這種優(yōu)點無限放大，促學生全面發(fā)展。例如：我們班的張偉非常喜歡打游戲，在中考壓力下有一節(jié)課甚至翹課去打游戲，當我在網(wǎng)吧找到他的時候他正專心致志的看著屏幕，鍵盤操作得非常順溜，當他看到我的時候一臉驚訝，我并沒有當場給予批評。當回到學校后，我通過和他交流，發(fā)現(xiàn)他不但懂得如何裝系統(tǒng)，對計算機內(nèi)部構(gòu)造以及其它相關(guān)的專業(yè)知識都掌握的較熟悉，這對一個初中生而言是非常厲害的。但是對于他翹課去打游戲的行為我單獨給予了嚴厲批評，卻也對他的聰明以及能力出眾給予了贊賞，告知他現(xiàn)在的主要任務(wù)就是學好知識，考一所好的高中，這樣才能進入好的大學中學習更多計算機知識，到時候能夠隨意操作電腦，發(fā)揮個人所長。

4.關(guān)愛學生，讓學生如浴春風

對九年級的學生而言，穩(wěn)定了心理素質(zhì)是他們復習和迎接中考的前提和基礎(chǔ)。然而家長、教師的期望、自己的理想均會增加九年級學生的壓力，很多學生白天埋頭苦讀，夜晚挑燈夜戰(zhàn)，使大腦始終處于高負荷的運行狀態(tài)，時間一長無疑不利于學生身心發(fā)展。愛乃師之魂所在，有了關(guān)愛，才能讓師生坦誠相待。蘇聯(lián)的一位教育學家曾經(jīng)指出“對教育者而言，人性是其難能可貴的品質(zhì)之一，對學生深沉的愛不僅應(yīng)有父母親昵的溫存，也應(yīng)有睿智的嚴格研究”。因此，作為九年級班主任應(yīng)該關(guān)愛學生，促進其身心健康發(fā)展。要指導學生科學安排學習和休息，學習之余加強身體鍛煉，爭取以健康的體魄迎接高考，發(fā)揮自身最佳水平。

5.關(guān)注學生情感，適時情感疏導

班集體是一個大家庭，在這個家庭中，學生相互之間難免會出現(xiàn)矛盾和摩擦，學生同教師之間可能出現(xiàn)一些沖突和碰撞，如此一來學生便可能出現(xiàn)煩惱、困惑、委屈、失落、不滿等情緒，而這些不良情緒長期積累下來，必然不利于學生身心健康發(fā)展。因此，作為班主任，必須要注重學生的情感疏導。當前情感疏導的方法主要有分散疏導和集中宣泄兩類，分散疏導主要指的是班主任同學生進行交流，在交流過程中扮演傾聽者角色，然后給學生出主意。必要時，班主任還可以組織學生參與針對性的活動來調(diào)整其情緒[2]。例如：在九年級升中模擬考試結(jié)束后，因為整體上考試成績不理想，學生表現(xiàn)出消極的情緒，對此我利用班會的時間讓學生進行幽默天地的活動，用歡樂驅(qū)走煩惱，在活動結(jié)束后再告訴學生，考場中難免有不失利，我們應(yīng)該慶幸這不是中考，更不是高考，難過之后我們應(yīng)該做到的分析原因，查漏補缺，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

總之，班主任工作是一項育人樹人工作，其具有長期性、艱巨性、復雜性等特征，而班主任作為班級的組織者和領(lǐng)導者，在班級管理中要善于利用情感藝術(shù)，為學生指明前進的道路，不愧于人類靈魂工程師這一光榮稱號。