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        探討地理核心素養(yǎng)的綜合思維能力培養(yǎng)
        ——以地理課堂教學中逆向思維能力的培養(yǎng)為例

        2019-11-26 19:10:24陳敬泉
        讀與寫 2019年11期
        關鍵詞:思維能力思維學生

        陳敬泉

        (福建省閩清第一中學 福建 閩清 350800)

        所謂逆向思維,是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。地理教學往往對正向思維關注較多,思維定勢會影響逆向思維的建立。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維能力?我在教學中作了以下一些嘗試:

        1.在講授新課中,加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

        1.1 執(zhí)果索因。講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律的教學過程中,我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內容,執(zhí)果索因,引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴張學說”這一原理時,首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學生讀圖所得的結論提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著可引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理,最后由師生共同歸納、總結,得出這一理論:噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。執(zhí)果索因能啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說,啟迪了學生逆向思維的思路。

        1.2 反向逆推。探討某些命題的逆命題的真假。例如,在學完“流水沉積物的顆粒由大到小,循序排列,分選性較好”這一特點后,可以引導學生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?像這樣的反問,學生可能一時答不出來,但只要教師略加點拔,學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推,引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn),可以進一步擴大和完善學生的認知結構,深化和升華所學的課本知識。

        1.3 辯證分析。從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維,往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時,我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”,又要說明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產生“陽傘效應”。這樣講解,可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

        1.4 運用“反證”。證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程,是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立,然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結果,進而導致否定原來的假設,從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如,當我們講解“地球的公轉”時,不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難,一些空間想象力差的同學更是如此。為此,我在講究有關內容后,提出一個假設:“如果黃赤交角為0,地球公轉的特征及意義如何?”在學生思考議論的基礎上,再由教師演示講解,學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時,反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效,而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。

        2.在習題教學中,強化對學生逆向思維能力的訓練

        2.1 例題示范,克服思維定勢的消極影響。在習題教學中,教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例,可以打破思維定勢的消極影響,開拓學生逆向思維的思路。例如:近年來,科學家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形,試解釋這種現(xiàn)象。由于學生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件,即首先要有范圍廣大的可溶性巖石,其次必須具有高溫多雨的氣候條件?,F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒,不具備上述條件,這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維,從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案,則會產生“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原在地質史上曾是一片海洋,沉積了巨厚的石灰?guī)r,后來地殼上升,在上升的初期高度不大,氣候高溫多雨,發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后,喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出,這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力,又串聯(lián)了有關知識,使學生以其所知解決其未知的新問題。

        2.2 一題多變,活躍逆向思維的思路。很多習題,只要改變某些條件,或將條件和結論相互對調,或將已知和未知相互對調,就可供訓練逆向思維之用。這樣做,既可以收到舉一反三之效,又可以活躍逆向思維的思路。

        2.3 正逆互用,促進正逆雙向思維的聯(lián)結。有些題目,我們既可以引導學生用正向思維去解答,也可以從所求的結論出發(fā),反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律,引導學生利用逆向思維來解題。這樣做,培養(yǎng)了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力,從而促進了正逆向思維的聯(lián)結,使兩者相互檢驗、相互補充,進而產生良好的交叉效應。

        最后應該指出的是,如果一個學生的雙基越扎實,前面知識對后面知識的負遷移作用就越小,逆向思維也就越容易建立。因此,培養(yǎng)學生的逆向思維能力,必須以扎實的雙基為前提。

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