常化倩

(廣東省四會市四會中學(xué) 廣東 四會 526200)

教學(xué)實(shí)踐中常反思，會反思是促進(jìn)專業(yè)成長的有效途徑和方法。作為老師，應(yīng)讓教學(xué)反思成為自覺行為，成為教學(xué)常態(tài)和教學(xué)習(xí)慣，成為促進(jìn)自己教育教學(xué)能力提升的助力器。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不但要深入認(rèn)識反思的重要意義，更要學(xué)會反思，通過不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。反思的主要途徑有：自我課后反思，聽課對照反思，聽取評課意見反思。反思的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教學(xué)手段選擇，教學(xué)方法運(yùn)用，教學(xué)效果評價等等。反思一定要上升到教育理念、教育思想層面，才能尋找實(shí)踐操作的理論支撐和依據(jù)，才能知得失，明對錯，獲真知，增才干，從而讓自己的教學(xué)更加科學(xué)、合理、高效。一句話，反思的過程就是一個研究的過程，一個自我更新的過程，一個成長的過程。下面以一節(jié)聽課，略談反思的做法和體會。

曾聽了一高三老師上了一節(jié)復(fù)習(xí)課，課題是“工業(yè)的區(qū)位選擇”。從她的課堂復(fù)習(xí)設(shè)計來看，課堂分為考綱解讀—知識梳理—真題解答—總結(jié)歸納4個環(huán)節(jié)，整個課堂依這程序不斷推進(jìn)，后由于時間所限，最后的總結(jié)歸納無法完成，草草了事。教學(xué)過程中使用了PPT輔助教學(xué)，看得出這是第一輪復(fù)習(xí)課。整堂課的課型結(jié)構(gòu)具有大眾性、普適性，課堂教學(xué)中有師生的互動，也使用了幻燈片輔助教學(xué)，但復(fù)習(xí)效果并不理想。主要問題是細(xì)節(jié)的落實(shí)不到位。老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和診斷作用沒有發(fā)揮出來。

1.考綱解讀粗淺，復(fù)習(xí)導(dǎo)向不明確

老師僅是把考綱用PPT呈現(xiàn)出來，照文字讀一遍，然后一句話帶說近三年高考此考點(diǎn)考查情況和考查題型，就別無其它了。這樣解讀考綱未免太粗疏了。我們知道，考綱是命題的依據(jù)，具有明確的指向性。復(fù)習(xí)課，老師不引導(dǎo)學(xué)生對考綱作全面、深入的分析，就意味著復(fù)習(xí)的目標(biāo)不明確，不具體。復(fù)習(xí)中，老師如果先呈現(xiàn)近幾年來此考點(diǎn)的真題，讓學(xué)生感知該考點(diǎn)的考查方式和要求，然后再引導(dǎo)學(xué)生在分析考題的基礎(chǔ)上引出考綱，這樣，才能對考綱剖析深入細(xì)致，準(zhǔn)確到位。

2.知識梳理不明，學(xué)情掌握不準(zhǔn)確

聽得出老師是布置學(xué)生課后自行進(jìn)行知識梳理的，并且也提出了梳理的內(nèi)容：⑴什么是工業(yè)？⑵工業(yè)的區(qū)位因素有哪些？⑶工業(yè)的區(qū)位因素變化情況怎樣？⑷環(huán)境保護(hù)與工業(yè)區(qū)位的關(guān)系怎樣？課堂上，老師只是問了一下學(xué)生有沒有自己梳理知識，就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。這樣操作未免太草率了。對于知識梳理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)，方向是沒錯的，但老師一定要點(diǎn)撥有效的建構(gòu)方法，要檢查學(xué)生自主建構(gòu)知識的情況，否則，就無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情。如果學(xué)生根本沒有進(jìn)行知識梳理，或者知識梳理不全，不細(xì)，不合理，就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的推進(jìn)，這無異于舍本逐末、緣木求魚。常見有效的知識建構(gòu)方法有：章節(jié)鉤連法，課題設(shè)問法，框題聯(lián)系法；但無論哪種方法，都需要抓住地理核心思想方法，即在人地協(xié)調(diào)觀的統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用要素綜合和時空綜合思維，進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知?？茖W(xué)、合理的工業(yè)區(qū)位選擇，一定是三效益統(tǒng)一原則下的自然和人為選擇。學(xué)生建構(gòu)全面、系統(tǒng)、動態(tài)的知識體系后，可與老師的建構(gòu)對比，與輔導(dǎo)資料建構(gòu)的對比，通過對比，找差異，析原因，成體系。同時運(yùn)用診斷法，如易混淆的概念，易忽略的重難點(diǎn)，易錯的思維盲點(diǎn)，去抽查學(xué)生，通過了解學(xué)生知識掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，糾錯釋疑。

3.真題解答重結(jié)論，老師點(diǎn)撥太粗淺

復(fù)習(xí)過程中，當(dāng)走過了知識梳理這一環(huán)，就進(jìn)入了真題解答流程。老師用PPT呈現(xiàn)了兩道高考題，一道選擇題，一道綜合題。選擇題是2016年全國高考題有關(guān)“佛山陶瓷業(yè)的發(fā)展”材料題；綜合題是一道有關(guān)“沙特磷酸鹽工業(yè)中心形成的優(yōu)勢條件”分析題。示題后，老師僅要求學(xué)生獨(dú)自審題，組答案，然后請學(xué)生回答。學(xué)生的答案有很多，而且學(xué)生對同伴的答案有質(zhì)疑，有辨析，有糾錯，可老師對此不置評論，僅是呈現(xiàn)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生自己去參對。這樣走過程，重結(jié)論，輕引導(dǎo)的做法，無疑是低效的甚至是無效的。真題解答或者真題訓(xùn)練，首先主張用紙質(zhì)印刷題目給學(xué)生做，因?yàn)榛脽羝尸F(xiàn)不利于學(xué)生閱讀，費(fèi)時過多；其次在學(xué)生獨(dú)自思考時，老師不要過多言語去影響學(xué)生，那怕提示語言也不要摻和；第三讓學(xué)生呈現(xiàn)答案時，可以讓不同的答案全部展示出來。等學(xué)生分享完答案后，老師才引導(dǎo)學(xué)生分析答案的準(zhǔn)確性、完整性和條理性。在分析過程中，不但要分析學(xué)生出錯的原因，而且要進(jìn)行方法的指導(dǎo)和提出補(bǔ)救的措施。其實(shí)，很多學(xué)生看了答案，壓根兒就沒搞懂?！吧程匕⒗?靠近亞洲、非洲、歐洲市場)頻臨海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便”；這一句話包涵3要素：地理位置優(yōu)越，市場距離近，交通方便；“磷酸鹽礦產(chǎn)品位高，儲量大，易開采”；這句話答案包涵的信息：資源條件好(儲量、質(zhì)量、埋藏條件)；“油氣資源豐富，能源成本低”；這句話主要是從工業(yè)生產(chǎn)所需“能源”條件來分析；最后一句“資金雄厚”，這條件是基于沙特是產(chǎn)油和出口油氣大國而來的。通過對答案進(jìn)行分析、解讀，可以得到啟發(fā)，要素綜合分析可避答案要點(diǎn)缺失，區(qū)域特征認(rèn)知可助答案準(zhǔn)確。在復(fù)習(xí)中，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的調(diào)用知識分析、解答地理問題的能力，才能切實(shí)提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

4.總結(jié)反思不深刻，老師越權(quán)主導(dǎo)太多

解題過后，需要總結(jié)反思，這是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)不能代替，思維也不能代替。然而，上課老師在處理這一環(huán)時，直接呈現(xiàn)所謂的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生參考。這樣做是不妥的。這不是總結(jié)，更不是反思。總結(jié)、反思的主動權(quán)應(yīng)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過反思，了解自己知識的盲點(diǎn)，技能的缺失，思維的芥蒂，進(jìn)而重構(gòu)知識，查漏補(bǔ)缺，厘清知識間關(guān)系，掌握核心考點(diǎn)，整理自己的思路，反思自己的做題過程和狀態(tài)，只有這樣，才能讓反思做到位。老師的作用主要還是幫助學(xué)生答疑解惑，方法引導(dǎo)和思維點(diǎn)撥。老師可以提供思維導(dǎo)圖，但要在學(xué)生先行構(gòu)建的基礎(chǔ)上交給他們，讓他們在對照中發(fā)現(xiàn)差距，尋找思路，深入總結(jié)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和備考效率才能提升。作為老師，你要知道，一個不去反思、總結(jié)，不會反思、總結(jié)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績是很難提高的。你不放權(quán)，你的學(xué)生永遠(yuǎn)只能等、靠、要，沒有了老師，他們不知所為。這是備考最可怕的。

總之，反思是一個老師專業(yè)成長必備的利器。它山之石，可以攻玉。在教學(xué)中，我們需要學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不是移植，不是套用，而是通過反思，取人之長，補(bǔ)已之短，進(jìn)而增長見識，提升能力。一個老師，只有學(xué)會反思，才能真正提升自己的教學(xué)能力。