馬美琪

(博爾塔拉蒙古自治州特殊教育學(xué)校 新疆 博州 833400)

引言

許多高級(jí)教師非?？鄲缆犝蠈W(xué)生的作文教學(xué)，因?yàn)樗麄冊(cè)诤芏喾矫婧推胀ㄈ擞兴煌？墒侵灰钊肓私饬诉@一部分學(xué)生的行為習(xí)慣，很多難題就迎刃而解了。由于先天對(duì)于外界事物的感知有所缺失，聽障學(xué)生主要行為方式是通過觀察別人然后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)得到的。換而言之，聽障學(xué)生很難自主的全面的感受這個(gè)世界，教師要做的就是讓學(xué)生正視自己的缺陷，跟隨教師的步伐，由興趣走向?qū)嵺`。作文教學(xué)首先需要的也是觀察和模仿，這種思維模式非常符合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒堑搅撕笃陟柟痰膶W(xué)習(xí)時(shí)期，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跳出自己思維，大膽的進(jìn)行寫作創(chuàng)新。

1.聽力障學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

1.1 詞匯、句型積累太少。眾所周知，作文教學(xué)鍛煉的不是一種憑空想象的能力，而是對(duì)于各種詞匯、句型整理運(yùn)用的能力。作文的完成離不開文字的運(yùn)用，如果學(xué)生在積累量上沒有達(dá)到平均水平，那么他完成的作文一定是枯燥乏味的。文章雖然用了太多華麗辭藻，但顯得華而不實(shí)，并且貧瘠又生硬的文章同樣難以抓住讀者的眼球?！敖÷犎耸窍日Z后文，由語及文”是指健聽人通過語言學(xué)習(xí)文字，而聽障學(xué)生是通過文字學(xué)習(xí)語言。聽障學(xué)生所處的環(huán)境是寂靜無聲的，他們無法像正常人一樣能夠隨時(shí)隨地接收語言的刺激。他們通過手語了解語言，可是手語表達(dá)不了一些近義詞。這在一定程度上也限制了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。

1.2 語句存在的問題。聽障學(xué)生與普通學(xué)生有很多的不同，其中一個(gè)不同點(diǎn)是他們通過視覺觀察來認(rèn)識(shí)、了解事物，這一過程中往往不存在溝通交流環(huán)節(jié)，因此聽障學(xué)生在生活中很難鍛煉自己的語言交際能力。在特殊教育的課堂上，老師的課堂期望比較低，教師通過打手勢(shì)讓學(xué)生大致理解課程內(nèi)容，學(xué)生之間的交流也是非常粗糙淺顯。由于長期以來，學(xué)生接收信息不全面、不連貫，導(dǎo)致聽障學(xué)生的表達(dá)不完整。作文中經(jīng)常能看到一些不符合邏輯的病句，例如：我電影完了。這些奇怪的句子，通常情況下，是一些名詞的隨意拼接，意思并不連貫，語句也不通順。由這些句子湊成的作文，內(nèi)容空洞，表達(dá)的意思不明確。

2.提高聽力障學(xué)生作文水平的方法與嘗試

2.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其實(shí)寫作并不像人們想的那樣難，但是對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣尤其重要。特別是對(duì)于聽力障礙的學(xué)生而言，那些他們感興趣的事情會(huì)更加吸引他們的注意力，在加深他們記憶的同時(shí)也提高了他們的作文水平。當(dāng)學(xué)生對(duì)于作文感興趣，他們就會(huì)自覺的通過文章來抒發(fā)內(nèi)心的想法。如果學(xué)生一直呆在同一個(gè)地方，他們就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，同樣當(dāng)學(xué)生只能按照老師的思路來寫作，學(xué)生也不會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、自由的發(fā)揮。讓作文融入生活，讓學(xué)生寫出自己心中所想，為學(xué)生今后寫作能力的發(fā)展打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)會(huì)觀察，積累素材。觀察是寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)于事物缺乏觀察，他們就難以真正的理解這些事物，更不用說通過寫作把這些事物表達(dá)出來了。聽障學(xué)生主要的寫作難題是對(duì)于事物的理解過于片面，比分說他們會(huì)寫“街道吵”，其實(shí)他們并不知道街道上的聲音非常多樣，如果他們仔細(xì)觀察街上的人和物，就能通過人的表情和動(dòng)作了解到當(dāng)時(shí)的情景，也就能寫出更富有感染性的文章了。當(dāng)學(xué)生寫小動(dòng)物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撫摸寫作對(duì)象，或者喂它們吃東西，看它們的日常行為。通過親身體驗(yàn)“觀察”這個(gè)過程，學(xué)生能獲得很多靈感，在寫作時(shí)也更加流暢。

2.3 鼓勵(lì)實(shí)踐，拓寬思路。鼓勵(lì)聽障學(xué)生主動(dòng)參與寫作的活動(dòng)，在學(xué)校生活中開展通信活動(dòng)。學(xué)生都希望能有一個(gè)人傾聽自己的心里話，學(xué)校完全可以給不同學(xué)生組隊(duì)，讓他們擁有自己的筆友，開闊自己的視野，擴(kuò)大自己的交際圈。

3.結(jié)束語

很多聽障學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，書面表達(dá)能力就顯得尤為重要。作文不僅僅可以表達(dá)出聽障學(xué)生對(duì)于世界的理解，而且能架起聽障患者和正常人之間交流的大橋。聽障學(xué)生主要通過文字和外界溝通交流、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一般而言，特殊教育中的學(xué)生的讀寫能力都有所欠缺，學(xué)習(xí)起來也會(huì)感覺更加費(fèi)勁。當(dāng)聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到氣餒時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，耐心的安慰，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，只要眾多特殊教育工作者認(rèn)真的進(jìn)行研究，不斷加深對(duì)這一特殊群體的了解，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以聽障學(xué)生為主體，不斷完善自己的教學(xué)模式，適時(shí)更正自己的教學(xué)方式，我們都相信聽力障礙學(xué)生的作文水平會(huì)有質(zhì)的飛躍。