馬 嬌

(江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)港頭小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

小組合作學(xué)習(xí)中主要是學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)與實(shí)踐等方式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)合作的作用，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)生不僅能夠在合作中體現(xiàn)出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，做到對(duì)學(xué)生的因材施教。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然在新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)做出了很大的改變，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在很多的問(wèn)題。其中一些問(wèn)題也嚴(yán)重影響著對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的質(zhì)量。以下是在實(shí)際教學(xué)中的一些問(wèn)題：

1.1 小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師已經(jīng)能夠順利地通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行課程的講解，但是很多教師在實(shí)施小組合作教學(xué)的過(guò)程中還是僅僅停留在活動(dòng)的形式上，并沒(méi)有深入到小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)中。學(xué)生在課堂上的氛圍很熱烈，但是由于學(xué)生年齡較小，缺乏自制力。所以在討論中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在討論課堂之外的東西。在表面看來(lái)學(xué)生都在進(jìn)行激烈的討論，其實(shí)并沒(méi)有達(dá)到小組合作探究的效果。

1.2 學(xué)生在小組合作探究中不夠主動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生由于自制力差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到自己性格特點(diǎn)的影響，學(xué)生之間的互動(dòng)并不積極。有些學(xué)生思維能力很強(qiáng)，考慮問(wèn)題比較快，當(dāng)這些學(xué)生思考出問(wèn)題后就很快地表達(dá)自己的看法，對(duì)于一些沒(méi)有思考出來(lái)答案的學(xué)生來(lái)講，會(huì)受到很大的影響。長(zhǎng)此以往，就出現(xiàn)了一些學(xué)生急于表達(dá)，一些學(xué)生形成思維依賴(lài)，認(rèn)為別人說(shuō)出來(lái)以后自己就不用思考，也能掌握知識(shí)。最終導(dǎo)致這些學(xué)生成為小學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的旁觀者，也就失去了小組合作探究的真正意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 選用合理的小組分配方式。小組合作學(xué)習(xí)中小組成員的分配在一定意義上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合理的小組成員分配對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有積極的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配時(shí)，教師需要遵循讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行合作的原則。這樣學(xué)生在同一小組內(nèi)才能做到平等的交流，同時(shí)也有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，做到學(xué)生的因材施教。

比如：在講解《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)除法時(shí)都感覺(jué)有一定的難度，主要原因還是在于學(xué)生在乘法口訣的掌握程度上不夠。因此，教師就可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生合理的分成3個(gè)小組，第一小組的學(xué)生在知識(shí)接受能力上較快，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。第二小組的學(xué)生處在中等水平。第三小組學(xué)生相對(duì)較差。這樣，在教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法在運(yùn)算中的一些規(guī)則，然后，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就能理解教師所引導(dǎo)的內(nèi)容，這時(shí)教師針對(duì)第一小組的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算中的速度和準(zhǔn)確度。對(duì)于其他的學(xué)生，教師帶領(lǐng)其進(jìn)行相關(guān)例題的學(xué)習(xí)，這時(shí)，第二小組的學(xué)生就能夠模仿教師進(jìn)行運(yùn)算，然后教師再給他們分配任務(wù)。最后，針對(duì)較差的學(xué)生，教師需要通過(guò)更多的精力進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2 營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)熱情，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。而且教師在小組合作教學(xué)中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，為學(xué)生的合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的一些情況，提升學(xué)生敢于表達(dá)自己的勇氣和自信心。作為教師在教學(xué)中也要尊重學(xué)生、積極的采納學(xué)生的意見(jiàn)和想法。

比如：在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些在小組討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)更加積極的表達(dá)自己的想法。對(duì)于表現(xiàn)較好的小組，教師也應(yīng)該給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的積極性，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

總結(jié)

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索適合自己的高效“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。