李 燕
(甘肅省白銀市平川區(qū)王礦小學 甘肅 白銀 730900)
教育部于2108年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動》的通知,指出:積極推進“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展,是加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設的重要途徑。隨著國家經濟水平的迅速發(fā)展和進步,信息技術在各個范圍和領域的應用性也越來越廣泛,移動互聯(lián)網技術的出現(xiàn),為信息技術的發(fā)展提供了豐富的技術支持,對現(xiàn)代化的教育帶來了革命性的影響和促進,同時也引起了教育行業(yè)的一系列變革。信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志,現(xiàn)代化的教育離不開移動互聯(lián)網技術的支持,因此,在小學數學教學實施的過程中,創(chuàng)造性地將移動互聯(lián)網技術運用到具體的教學實施的過程中,能夠為數學教學的發(fā)展提供豐富的條件支持。接下來結合筆者的實際教學經驗,談談移動互聯(lián)網在小學數學教學實踐中的具體運用。
移動網絡能夠為學生的數學學習帶來豐富的資源和條件,特別是在視覺上創(chuàng)作豐富的形象刺激,小學階段的學生形象思維占優(yōu)勢,他們的概括水平處于對直觀、形象的外在特征的層面,因而在具體的教學實施的過程中,利用移動網絡資源,為學生創(chuàng)設直觀性強、活潑生動的學習界面,能夠有效地激發(fā)學生的視覺興奮,讓學生的思維在視覺刺激的影響下,強化其對學習對象的有意注意,促使學生在對學習對象的積極融入、有效探索的學習實踐中的學習效果的提升。
例如在小學數學低年級學習實踐中,認數、計數的過程是孩子們最不喜歡的內容,因為這些單調的、乏味的數字實在難以調動孩子們的好奇心和求知欲,而將移動網絡資源融入到教學實施的具體過程中,把枯燥的數字和生活中的豐富的形象、畫面結合起來,讓孩子們在豐富的畫面中去查找有限的數的資源,孩子們在強烈的視覺沖擊面前,對數字的探索欲望被極大的激發(fā)起來,盡管老師將數字在畫面中藏得非?!半[秘”,但是對于熱愛探索、熱衷發(fā)現(xiàn)的孩子們來說,真的是小菜一碟,而知識的獲得,也在孩子們的不知不覺中得到發(fā)展。
隨著現(xiàn)代化的移動互聯(lián)網技術的發(fā)展,移動網絡課堂資源也得到了有效地發(fā)展和豐富,這就為學生的學習方式帶來了巨大的變革。傳統(tǒng)的教育模式中,學生的學習就是在課上,他們絕大多數知識的獲得和發(fā)展都是在課上的接受學習的過程中,而課下學生的學習效果則非常不明顯。現(xiàn)代化的移動網絡技術為學生的課下學習提供了豐富的條件支持,教師可以將學習資源包通過移動網絡的形式發(fā)送到學生的個人資料庫,學生打開個人資料庫,提取信息、整理材料、將自己難以理解的內容歸納總結起來,將課堂真正轉化為學生的交流和活動的平臺。通過這樣的方式學生的學習效果也得到了有效地促進。
例如在學習《運算律》時,教師將關于“運算律”部分的微課、圖片等資料發(fā)送給學生,學生在微課的講解和練習過程中,能夠對交換律、結合律這兩個簡單的定律掌握得比較透徹,而分配律、以及分配律的逆運算則相對理解起來比較困難,學生在課堂上就通過具體的互練、合作等方法,在具體的交流過程在、在相互的問題交融的過程中,實現(xiàn)對知識的有效理解和掌握。
學習活動的開展,能夠讓學生積極地參與到對學習對象的探索和發(fā)現(xiàn)的過程中,讓學生在移動網絡資源的支持下,開展積極自主的學習實踐活動,他們利用移動網絡資源,篩選、搜集、判斷、分析、整合從網絡等各種渠道中獲得的學習資源,并通過小組合作活動的開展,將問題進行有效地整理細化,在對問題的具體的活動探索實踐中,獲得豐富的認識體驗。
例如在學習《數據處理》的實踐中,讓學生在移動網絡資源的支持下,通過調查本校一到六年級學生的作息時間安排,并利用移動網絡資源,將他們制作成條目清晰、結構分明的扇形統(tǒng)計圖,讓學生在從統(tǒng)計圖得到的信息中,分析一到六年級學生作息時間安排存在著的問題,并給出相應的調整策略,在學生的具體探索實踐中,實現(xiàn)對數據處理知識的有效整合。
總之,在小學數學教學時候的過程中,將移動互聯(lián)網技術有效地運用到教學實踐的具體過程中,運用到課堂翻轉的具體實踐中,運用到學習實踐活動開展的具體實施的細節(jié)中,讓學生在豐富的資源利用和開發(fā)的過程中,不斷地提高自己的認識,豐富自己的知識積累,將被動式學習轉化為主動式探索,學生的學習效率也將在對問題的積極探索的實踐中得到有效地提升。