李 燕

(甘肅省白銀市平川區(qū)王礦小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

教育部于2108年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)》的通知，指出：積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，是加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要途徑。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)在各個(gè)范圍和領(lǐng)域的應(yīng)用性也越來(lái)越廣泛，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為信息技術(shù)的發(fā)展提供了豐富的技術(shù)支持，對(duì)現(xiàn)代化的教育帶來(lái)了革命性的影響和促進(jìn)，同時(shí)也引起了教育行業(yè)的一系列變革。信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，現(xiàn)代化的教育離不開(kāi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，創(chuàng)造性地將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供豐富的條件支持。接下來(lái)結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

1.利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造視覺(jué)效果，激發(fā)興趣

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富的資源和條件，特別是在視覺(jué)上創(chuàng)作豐富的形象刺激，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的概括水平處于對(duì)直觀(guān)、形象的外在特征的層面，因而在具體的教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)性強(qiáng)、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)界面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)興奮，讓學(xué)生的思維在視覺(jué)刺激的影響下，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的有意注意，促使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極融入、有效探索的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)效果的提升。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，認(rèn)數(shù)、計(jì)數(shù)的過(guò)程是孩子們最不喜歡的內(nèi)容，因?yàn)檫@些單調(diào)的、乏味的數(shù)字實(shí)在難以調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心和求知欲，而將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源融入到教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，把枯燥的數(shù)字和生活中的豐富的形象、畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谪S富的畫(huà)面中去查找有限的數(shù)的資源，孩子們?cè)趶?qiáng)烈的視覺(jué)沖擊面前，對(duì)數(shù)字的探索欲望被極大的激發(fā)起來(lái)，盡管老師將數(shù)字在畫(huà)面中藏得非?！半[秘”，但是對(duì)于熱愛(ài)探索、熱衷發(fā)現(xiàn)的孩子們來(lái)說(shuō)，真的是小菜一碟，而知識(shí)的獲得，也在孩子們的不知不覺(jué)中得到發(fā)展。

2.利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，巧妙翻轉(zhuǎn)課堂，促質(zhì)提效

隨著現(xiàn)代化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂資源也得到了有效地發(fā)展和豐富，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的變革。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在課上，他們絕大多數(shù)知識(shí)的獲得和發(fā)展都是在課上的接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而課下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則非常不明顯?，F(xiàn)代化的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的條件支持，教師可以將學(xué)習(xí)資源包通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)送到學(xué)生的個(gè)人資料庫(kù)，學(xué)生打開(kāi)個(gè)人資料庫(kù)，提取信息、整理材料、將自己難以理解的內(nèi)容歸納總結(jié)起來(lái)，將課堂真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的交流和活動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)這樣的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了有效地促進(jìn)。

例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》時(shí)，教師將關(guān)于“運(yùn)算律”部分的微課、圖片等資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在微課的講解和練習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)粨Q律、結(jié)合律這兩個(gè)簡(jiǎn)單的定律掌握得比較透徹，而分配律、以及分配律的逆運(yùn)算則相對(duì)理解起來(lái)比較困難，學(xué)生在課堂上就通過(guò)具體的互練、合作等方法，在具體的交流過(guò)程在、在相互的問(wèn)題交融的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解和掌握。

3.利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生積極地參與到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，開(kāi)展積極自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，他們利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，篩選、搜集、判斷、分析、整合從網(wǎng)絡(luò)等各種渠道中獲得的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，將問(wèn)題進(jìn)行有效地整理細(xì)化，在對(duì)問(wèn)題的具體的活動(dòng)探索實(shí)踐中，獲得豐富的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》的實(shí)踐中，讓學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，通過(guò)調(diào)查本校一到六年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間安排，并利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，將他們制作成條目清晰、結(jié)構(gòu)分明的扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在從統(tǒng)計(jì)圖得到的信息中，分析一到六年級(jí)學(xué)生作息時(shí)間安排存在著的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的調(diào)整策略，在學(xué)生的具體探索實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)處理知識(shí)的有效整合。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)候的過(guò)程中，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的具體過(guò)程中，運(yùn)用到課堂翻轉(zhuǎn)的具體實(shí)踐中，運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的具體實(shí)施的細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生在豐富的資源利用和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，不斷地提高自己的認(rèn)識(shí)，豐富自己的知識(shí)積累，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將在對(duì)問(wèn)題的積極探索的實(shí)踐中得到有效地提升。