王志文

(廣東省河源市紫金縣瓦溪中心小學(xué) 廣東 紫金 517441)

美術(shù)教育是一種借助課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)技能與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育雖呈現(xiàn)出正常穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)，但站在某種角度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)相脫軌，因此降低了學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)積極性。我作為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，在實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)使用“走出課堂”的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入大自然，與自然環(huán)境親密接觸，在增加其學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，取得了良好的教學(xué)實(shí)踐成果。為了提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的整體教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我多年的美術(shù)教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面具體談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.“走出課堂”激發(fā)學(xué)生智力潛能

小學(xué)生作為美術(shù)教育的主體，其自主發(fā)展需要通過(guò)諸多自主實(shí)踐活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，我通過(guò)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好以及情感經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制定了具備針對(duì)性的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂。通過(guò)走出課堂，為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的展示平臺(tái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到合作、自主等學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在享受樂(lè)趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的有效掌握[1]。具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.1 “說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)”。例如：小學(xué)二年級(jí)美術(shù)下冊(cè)中《奇妙的腳印》一課，課文內(nèi)容要求學(xué)生們觀察動(dòng)物與人類(lèi)的腳印形態(tài)，繪畫(huà)出不同的形象，然而二年級(jí)的小學(xué)生由于年齡較小，因此很難將人類(lèi)與動(dòng)物的腳印特征區(qū)分開(kāi)來(lái)。針對(duì)此情況，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生們?cè)谀X海中搜尋不同動(dòng)物腳印的特點(diǎn)形態(tài)，并結(jié)合對(duì)其特點(diǎn)形態(tài)的考慮，將其編成對(duì)應(yīng)的順口溜，使其在邊說(shuō)邊畫(huà)的情況下完成作業(yè)，如小狗的腳印似梅花、小鴨的腳印似楓葉等等。在潛移默化中使小學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同生物的腳印特點(diǎn)。

1.2 “做一做、演一演”。由于低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)等心理特點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)利用學(xué)生的心理特征，組織其在課堂中進(jìn)行手工制作等娛樂(lè)活動(dòng)。例如：將全班或小組作為單位，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相互合作，并布置對(duì)應(yīng)的作業(yè)需求，使其利用各種材料制作出不同的手工商品。同時(shí)，在課堂中布置類(lèi)似超市的交易場(chǎng)景，并通過(guò)模擬商品交易的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)觀察商品的形態(tài)、實(shí)用性等對(duì)自己的構(gòu)思做出表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)其合作意識(shí)與構(gòu)思能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其智力潛力的有效激發(fā)。

2.“走出課堂”延伸學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣

繪畫(huà)使美術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容，尤其是記憶繪畫(huà)與想象繪畫(huà)，學(xué)生不能與單一性的傳統(tǒng)方式進(jìn)行繪畫(huà)，這給學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。若按照傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中埋頭苦畫(huà)，便會(huì)導(dǎo)致其所畫(huà)出的作品缺乏生命力與靈活性，進(jìn)而對(duì)提高其繪畫(huà)水平造成嚴(yán)重陰性。而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然中，會(huì)使其身心均得到有效放松，其自身強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)使他們對(duì)身邊事物展開(kāi)進(jìn)一步觀察。在這樣的環(huán)境下，能夠喚醒其豐富的想象力，從而提高其對(duì)繪畫(huà)的熱情，進(jìn)而使其形成對(duì)自然環(huán)境的尊重。

3.“走出課堂”適應(yīng)學(xué)生生理特征

繪畫(huà)需要人們的思維以及感官相結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生而言，賬務(wù)用眼睛觀察與頭腦思考的能力比動(dòng)手能力更重要[2]。只有走出課堂，置身自然環(huán)境中，才能使其內(nèi)心對(duì)美術(shù)知識(shí)的疑惑得到緩解，在自然環(huán)境中，能夠充分舒緩其對(duì)課堂的壓力，使其自身的熱情與興趣愛(ài)好得到激發(fā)。在自然環(huán)境的影響下，小學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)大腦與感官，沖出概念化形象對(duì)其形成的束縛，促使自身對(duì)大自然素材展開(kāi)探索，進(jìn)而繪畫(huà)出自身的證實(shí)感受。美術(shù)繪畫(huà)素材與我們的生活息息相關(guān)。因此，我在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程，根據(jù)對(duì)小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的考慮，使其生理器官的功能得到充分調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生生理器官功能得到充分調(diào)動(dòng)后，便能激發(fā)其對(duì)知識(shí)的求知欲以及創(chuàng)新能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中使其感到滿足感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)熱情的有效強(qiáng)化。因此，現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造能力等視為教學(xué)的核心關(guān)鍵，并制定具備針對(duì)性的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，將創(chuàng)新想法繪畫(huà)出來(lái)。例如：《泡泡飛呀飛》一課，我引導(dǎo)學(xué)生走出校園，并向其派發(fā)泡泡水，帶著他們?cè)陉?yáng)關(guān)下奔跑，使他們邊玩邊吹泡泡，在觀察泡泡飛動(dòng)的同時(shí)，加深他們對(duì)該場(chǎng)景的記憶。由此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，使其在自然環(huán)境的影響下，不僅觀察到了自己想要的繪畫(huà)素材，還從觀察素材的過(guò)程中體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，這種場(chǎng)景對(duì)促進(jìn)其繪畫(huà)水平的提高與想象力的培養(yǎng)均有著重大意義。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段作為培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)技能與構(gòu)思能力的關(guān)鍵階段。該階段的美術(shù)教學(xué)能夠有效開(kāi)闊小學(xué)生的視野，并培養(yǎng)其美術(shù)情操。特別對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，對(duì)其進(jìn)行美術(shù)教學(xué)能夠強(qiáng)化其對(duì)不同世界的認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)其美術(shù)繪畫(huà)水平有著至關(guān)重要的作用。因此，作為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，我應(yīng)該在確保小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，使其體會(huì)到美術(shù)的魅力與趣味，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其繪畫(huà)水平的有效提高。