王嬋玉

(福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué) 福建 泉州 362000)

地理是一門兼容人文、社會(huì)、自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，其核心要點(diǎn)是探討人類與地理環(huán)境的客觀關(guān)系。地理環(huán)境由自然地理要素與人文地理要素構(gòu)成，各大元素之間相互影響、相互制約，形成一個(gè)完整的有機(jī)體。在運(yùn)用地理思維解決地理問題時(shí)，要求學(xué)生具備綜合分析的思維與能力，能全面、客觀、系統(tǒng)且動(dòng)態(tài)地把握地理現(xiàn)象，通過分析地理過程，總結(jié)地理規(guī)律，把握人地關(guān)系。

1.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的意義

1.1 培養(yǎng)綜合思維能力有利于體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值。地理是一門獨(dú)立且綜合性的學(xué)科，它有獨(dú)特的研究對(duì)象、研究思路與研究方法，所以學(xué)科本身的特性決定了在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力中發(fā)揮的重要作用。同樣，通過提升高中生的綜合思維能力，也能凸顯地理學(xué)科本身的價(jià)值，讓學(xué)生從更深層次把握與理解地理現(xiàn)象與地理事物。以俄羅斯境內(nèi)的著名港口摩爾曼斯克港和符拉迪沃斯托克港為例，前者常年不結(jié)冰，后者雖然每年至少半年的結(jié)冰期，卻有龐大的貨物吞吐量。想要解釋這一現(xiàn)象，必須從開發(fā)歷史、人口分布、地理位置、洋流與氣候等多個(gè)要素為切入點(diǎn)，這就是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考驗(yàn)。

1.2 培養(yǎng)綜合思維能力有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；谛乱惠喺n程改革工作的持續(xù)深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科認(rèn)知能力與核心能力提出更高要求。而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程實(shí)際也是不斷完善綜合思維能力、提高獨(dú)立解決問題能力的過程，并且綜合思維能力是奠定核心素質(zhì)的前提與基礎(chǔ)。從近年來高考試題的考核側(cè)重點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，考查學(xué)生綜合思維能力的開放性試題比例逐年增加，如分析原因、影響、危害等，解決這些問題都要以綜合思維能力為依托，也是考核學(xué)生核心素養(yǎng)的根本表現(xiàn)。

2.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的方法

2.1 提高認(rèn)識(shí)，針對(duì)性鍛煉地理綜合思維。過去，高中地理教學(xué)活動(dòng)深受高考?jí)毫Φ挠绊?，很多老師都提倡采用題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械化地訓(xùn)練學(xué)生答題速度與答題能力，但是卻忽略了他們的思維水平，這種重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，從教師開始轉(zhuǎn)變觀念，在地理課堂上創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，有意識(shí)地、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維與創(chuàng)新思維非常必要。例如學(xué)習(xí)“中國地形”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道開放性的問題訓(xùn)練學(xué)生思維：假設(shè)青藏高原沒有隆起，那么猜想我國西北地區(qū)的地理環(huán)境特征應(yīng)是什么樣？再如研究“地球氣候變化”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)問：如果歐洲西海岸和北美洲西海岸都有明顯的縱列分布、南北走向的高大山系，那么歐洲將產(chǎn)生什么樣的氣候格局？通過訓(xùn)練這些問題，不僅增添了地理課堂的趣味性，還能打開學(xué)生的思路，讓他們自由地思考并積極地討論，無形中也就養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，提升地理綜合思維。

2.2 完善框架，全面把握與理解地理知識(shí)。想要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，要首先指導(dǎo)他們建立完善的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在搭建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上展開深入的探究活動(dòng)，才更具意義與價(jià)值。進(jìn)入高中階段，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)更趨復(fù)雜，對(duì)學(xué)生分析問題與處理信息的能力提出更高要求，只有具備一定的綜合思維能力，才能從根本把握地理規(guī)律，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)知識(shí)框架時(shí)，盡量以學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，全面把握與理解地理知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“地質(zhì)災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，我沒有局限于教材中的知識(shí)內(nèi)容，而是通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等多樣渠道廣泛地收集相關(guān)信息或新聞，將其引入地理課堂上，讓學(xué)生開闊視野、提高認(rèn)知，切實(shí)感受地理在日常生活中的重要地位。如學(xué)到地震、泥石流時(shí)，重點(diǎn)選擇我國西南地區(qū)為研究對(duì)象，以“汶川大地震”為切入點(diǎn)，探討四川等地易發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的根本原因。因?yàn)橛辛耸聦?shí)新聞事件的支撐，學(xué)生樂于分析地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的原因、帶來的影響并激烈地探討預(yù)防措施。

2.3 導(dǎo)入生活，培養(yǎng)良好的綜合思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)地理的根本目的是為生活服務(wù)、解決生活問題，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要多分析生活中的地理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學(xué)生的綜合思維。例如對(duì)于城市學(xué)生來說，他們能真實(shí)地感受城市環(huán)境污染、交通擁堵等現(xiàn)實(shí)問題，為了進(jìn)一步了解城市生活環(huán)境，我們可以多組織一些社會(huì)調(diào)查研究工作，讓學(xué)生自主研究社會(huì)現(xiàn)象、分析原因并提出自己的觀點(diǎn)與建議。另外農(nóng)村地區(qū)的地理知識(shí)非常多，通過觀察農(nóng)作物的生長，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系，通過調(diào)查農(nóng)村地區(qū)的“留守兒童”“留守老人”情況，分析當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、影響與解決對(duì)策等?？傊?，這些生活化的地理問題讓學(xué)生從關(guān)注課本轉(zhuǎn)為關(guān)注生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)拓展綜合思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這將對(duì)他們終身受益。

在地理核心素養(yǎng)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是非常重要環(huán)節(jié)之一。高中生只有熟練地運(yùn)用綜合思維能力思考問題與解決問題，才能從人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)出發(fā)，提升區(qū)域認(rèn)知水平，鍛煉地理實(shí)踐能力，經(jīng)過長期堅(jiān)持與不斷積累，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，指導(dǎo)他們通過分析問題、整合觀點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律而獲得知識(shí)。