粘霖娜

(福建省泉州市西隅中心小學(xué) 福建 泉州 362000)

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出是針對良好數(shù)學(xué)教育這一基本課程理念，依據(jù)教育方針對學(xué)生提出具有基礎(chǔ)性、整合性以及前瞻性的數(shù)學(xué)教學(xué)教育要求，同時更是體現(xiàn)對小學(xué)義務(wù)教育階段教學(xué)效果的本質(zhì)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中要求教師深度把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵并將其具體落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過在日常教學(xué)活動中日積月累的鍛煉和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體是學(xué)生個體，是通過教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的融匯貫通，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象想象能力、直觀的數(shù)學(xué)想象能力、邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)分析運(yùn)算能力等等。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解實(shí)踐能力，總體來說就是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去理解解決生活中的問題，能夠運(yùn)用自身數(shù)學(xué)技能去獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

2.日常教學(xué)活動中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透

2.1 課堂教學(xué)結(jié)合問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意識。在日常教學(xué)活動中，教師通過在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展問題教學(xué)，對課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性的問題與數(shù)學(xué)見解給予教師積極的鼓勵。通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，在逐步深入的過程中引發(fā)學(xué)生更深層次的思考與交流。例如，在進(jìn)行“加法交換律”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，首先要求教師確定好教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究交換律的規(guī)律，然后在新知識探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用兩組輪流競賽的形式開展，確定好競賽的內(nèi)容以及規(guī)則后開始為兩組出示題目：21+35、35+21,42+15、15+42,54+35、35+54...兩組在輪流回答的過程中就會提出問題：“報告老師，兩組的問題答案結(jié)果是一樣的，不公平！”此時教師進(jìn)一步的引導(dǎo)：“那你來說一下為什么結(jié)果一樣？”此時學(xué)生很自然的就會聯(lián)想到問題的本質(zhì)原因：“雖然兩組數(shù)的加數(shù)位置不一樣，但是數(shù)字是相同的，所以計算的結(jié)果是一樣的”。在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出問題、分析問題本質(zhì)這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于抓住問題的本質(zhì)，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識養(yǎng)成。

2.2 積極構(gòu)建探究型課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透。新課程教育改革背景下的素質(zhì)教育要求教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)從以教師講授為主逐步向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中要求教師積極為學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過具體的探究性問題以及解決過程引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q問題，從而獲得知識的提升與解決數(shù)學(xué)問題能力的提升。在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時時，傳統(tǒng)教學(xué)一般會引導(dǎo)學(xué)生猜測圓的周長與哪些因素相關(guān)？以及圓的周長和直徑的關(guān)系等等，然后通過猜想設(shè)計驗(yàn)證方案，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣探究學(xué)習(xí)看似增加了學(xué)生猜想以及驗(yàn)證的過程，實(shí)質(zhì)上并沒有給學(xué)生預(yù)留出質(zhì)疑的空間：為什么要探究周長與直徑的關(guān)系？驗(yàn)證過程中存在的數(shù)據(jù)誤差原因在哪里？等等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的探究型課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留足夠的質(zhì)疑空間與時間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題，例如：如何有效保障測量數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度？造成誤差的因素有哪些？如何減少誤差？等等。

2.3 多元化教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，在進(jìn)行課堂授課時教師采用多元化的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與日常生活息息相關(guān)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過積極聯(lián)系生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)的思維去解決生活中出現(xiàn)的問題，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在圓柱體、圓錐體章節(jié)教學(xué)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用紙牌“自轉(zhuǎn)”的方式來獲得一個圓柱體，或者為學(xué)生提供三角形的紙牌，通過“自轉(zhuǎn)”獲得一個圓錐體，通過學(xué)生實(shí)踐操作來加深圓柱體以及圓錐體體積變化與半徑之間的關(guān)系。最后在經(jīng)過教師統(tǒng)一講授，強(qiáng)化教學(xué)。在整個教學(xué)過程中既可以有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度，同時又能在多元化的教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的教育工作，同時，通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以直接反映出小學(xué)數(shù)學(xué)的教育本質(zhì)以及教育價值所在。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)晚上教學(xué)方法方式，在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)參與學(xué)生核心素養(yǎng)建立與提升的過程，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。