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        小學(xué)語(yǔ)文教師備課過(guò)程的思考

        2019-11-26 21:54:59覃義周
        讀與寫(xiě) 2019年22期
        關(guān)鍵詞:課件教學(xué)活動(dòng)教材

        覃義周

        (貴州省德江縣煎茶鎮(zhèn)黃島希望小學(xué) 貴州 德江 565200)

        現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用,縮短了城鄉(xiāng)學(xué)校教育的差距。如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為:遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的最佳切入點(diǎn)就是教師的備課。因此,教師在備課時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

        1.準(zhǔn)確理解與把握教材

        在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,要仔細(xì)鉆研教材和《教師教學(xué)用書(shū)》,弄清教材的地位、作用以及編排特點(diǎn),明確每一單元的總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及情感目標(biāo);認(rèn)真分析教材,把握每一課的教學(xué)目標(biāo)與要求,找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),正確理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求,做到靈活運(yùn)用。只有在準(zhǔn)確理解和把握教材的前提下,才能最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。對(duì)教材本身的理解越深刻,對(duì)資源的使用就會(huì)越有效,打破教學(xué)用書(shū)的局限性和有限性,幫助教師開(kāi)闊視野,大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新,教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)教材準(zhǔn)確的理解和正確的把握才是用好遠(yuǎn)程教育資源的前提條件和必要基礎(chǔ)。

        作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力地在教育教學(xué)實(shí)踐中沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案,改為以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文備課時(shí),要以“設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——拓展升華”等過(guò)程活用教材,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生學(xué)活,從而幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的境界。

        2.建立正確的學(xué)生觀,認(rèn)真分析學(xué)生

        2.1 考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平與課程教學(xué)目標(biāo)的差距。備課時(shí)教師必須以學(xué)生為本,充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和已有的知識(shí),如在學(xué)習(xí)某一知識(shí)之前學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)、如何引入新知識(shí)、在引入之前還需補(bǔ)充哪些知識(shí)來(lái)作鋪墊。分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,可以有的放矢地處理新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系,為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),還要深入地了解學(xué)生的興趣、需要、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等,以便對(duì)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到胸中有數(shù),從而有效地組織課堂教學(xué)。

        2.2 考慮學(xué)生心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。由于小學(xué)生特有的心理特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識(shí)、心理狀況等因素,還不能接受一些抽象的概念和知識(shí)。再者,課文中一些情景的描述、教師的教育要求和措施也與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、心理需要之間存在著差距,使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響,進(jìn)而產(chǎn)生了一些不利于學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。因此,教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn),及早消除教學(xué)中因此帶來(lái)的不利因素。

        2.3 考慮地域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的影響。由于農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特的地域特點(diǎn),學(xué)生可能對(duì)外界的信息了解較少,對(duì)城市日常生活中常見(jiàn)的事物比較陌生,很容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識(shí)的障礙。這一點(diǎn),教師在備課時(shí)需要注意。

        2.4 考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這是課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,與他人合作、交流,探索知識(shí),體現(xiàn)學(xué)生的主體性。有了旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中有勇氣、有毅力克服遇到的困難。

        2.5 考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的掌握情況。這樣才能順利實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)中的人機(jī)互動(dòng),進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。

        3.有效而合理地運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,因地制宜地整合課程資源

        3.1 借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),以取長(zhǎng)補(bǔ)短,結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)真修改,從而形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        3.2 有針對(duì)性地選擇習(xí)題,合理地設(shè)計(jì)練習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,做到胸中有數(shù),以便在教學(xué)中使用,從而充分發(fā)揮練習(xí)的作用。

        3.3 借鑒優(yōu)秀的探究活動(dòng)案例,設(shè)計(jì)自己的課后活動(dòng)方案,指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行探究。

        3.4 靈活地整合教學(xué)課件。遠(yuǎn)程教育資源中的多媒體課件中有圖片、動(dòng)畫(huà)、幻燈片、視頻音頻等,還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料,供語(yǔ)文教師在備課中查找、使用。教師備課時(shí)應(yīng)有選擇地運(yùn)用。可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)不適合的或者不能滿(mǎn)足教學(xué)需要的多媒體課件進(jìn)行修改,或與其它內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí),還要充分考慮多媒體課件恰當(dāng)而有效地使用,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,刺激學(xué)生的多重感官,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,切不可讓媒體課件代替學(xué)生的思考和探究學(xué)習(xí)。

        4.教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,確定適宜的教學(xué)活動(dòng)

        4.1 教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)時(shí),一節(jié)課中可以選擇2~3個(gè)活動(dòng)。如果學(xué)生活動(dòng)過(guò)多,時(shí)間就會(huì)不足,那活動(dòng)的質(zhì)量和效果就會(huì)受到影響。因此,備課時(shí)應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況,選用最佳的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

        4.2 教學(xué)活動(dòng)的形式。語(yǔ)文由于其學(xué)科的特點(diǎn),在不同的教學(xué)內(nèi)容中,應(yīng)該有其不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié),因而教學(xué)活動(dòng)的形式也有所不同。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)活動(dòng)的形式主要有小組合作與全班交流相結(jié)合、對(duì)話(huà)與討論相結(jié)合、先獨(dú)立思考與全班交流相結(jié)合、獨(dú)立作業(yè)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合等多種形式。因此,教師在備課時(shí)必須根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)等因素,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

        總之,遠(yuǎn)程教育使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈。遠(yuǎn)程教育資源面向?qū)W生,走進(jìn)課堂,用于教學(xué),服務(wù)于教學(xué),成為教師的好幫手。作為語(yǔ)文教師,在運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的過(guò)程中要以備課為最佳切入點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新建構(gòu)和整合應(yīng)用。這樣,遠(yuǎn)程教育資源才能成為最優(yōu)的課堂資源,我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)和教學(xué)能力才能提高。

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