王登會

(貴州省遵義市第二十五中學 貴州 遵義 563000)

小組合作學習是近年來廣為流傳的一種有效教學模式，是培養(yǎng)學生合作探究能力，促進學生綜合素質提升的有效途徑。初中數(shù)學作為學生學習生涯中的重要課程，教師在初中數(shù)學教學中，應當積極改變應試化的數(shù)學教學現(xiàn)狀，科學運用小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為構建高效的數(shù)學教學課堂奠定基礎。本文結合當前初中數(shù)學小組合作學習模式運用現(xiàn)狀，探索小組合作學習模式運用的有效對策。

1.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中存在的問題

新課程改革的發(fā)展給初中數(shù)學教學的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在新課程改革背景下，小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用，具有很多積極的意義。但是，在實際的教學過程中，很多教師的合作教學模式依然存在很多問題，主要如下：

1.1 合作學習的問題缺乏啟發(fā)性。俗話說：三人行，必有我?guī)?。在初中?shù)學的教學中，小組合作學習模式的建立，有助于讓學生在集體的智慧下完成很多問題的討論和解決。這就要求教師在小組合作學習模式的建立過程中，要善于設計具有啟發(fā)性的討論題目，啟發(fā)學生的智慧和思維，全面提升學生的數(shù)學邏輯思維能力。但是，在實際的小組合作學習模式中，很多教師所設計的討論問題往往缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，學生通過小組合作，僅僅是討論一個小小的問題，這樣的合作題目，難免會使學生失去討論的興趣，從而使得小組合作學習模式難以發(fā)揮應有的教學效果。

1.2 合作分組、分工缺乏合理性。在小組合作學習的過程中，分組和分工是基礎工作。這就要求教師在小組合作學習模式的建立過程中，根據(jù)學生的實際情況進行合理的分組。但是，在實際教學過程中，很多教師的小組合作分組存在著很大的隨意性，教師隨便將學生分成幾個合作小組，成員的人數(shù)缺乏科學性，例如教師每個小組分10個人，這是不科學的，過多的小組人數(shù)并不利于科學的管理。而在每個具體的小組中，小組成員之間的分工不合理，或者是并沒有明確每個小組的組長，沒有明確小組成員的職責，從而使得整個合作小學如同一盤散沙，難以發(fā)揮應有的學習效果。

1.3 教師的主導作用缺失。在新課程改革的背景之下，以學生為主體、教師為主導的教學模式正在被廣泛采用。在初中數(shù)學小組合作學習的過程中，學生的主體作用更加凸顯，而教師的主導作用也不可或缺。但是，在實際的小組合作學習模式中，很多教師認為只要將學生分成幾個合作小組，并明確討論的題目之后，教師的就已經(jīng)完事了。教師在整個合作學習的過程中存在著角色缺位的現(xiàn)象，忽視對學生進行合理的引導。

2.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的運用對策

針對當前小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景之下，小組合作學習模式作為一種有效的教學模式，應當被廣泛采用。而在小組合作學習模式的運用過程中，教師應當根據(jù)教學存在的問題和實際情況，積極的改革和創(chuàng)新，提高合作學習的效率。

2.1 確立具有啟發(fā)性和探究性的合作學習問題。對于初中階段的學生而言，他們敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)。這就要求初中數(shù)學教師在合作教學的過程中，應當根據(jù)教學的內容，設計具有探索性、啟發(fā)性的合作學習問題。有研究表明：在合作學習的過程中，合作學習的問題應當是具有復雜性和難度性的任務，只有這樣的任務才會激發(fā)一個團隊的挑戰(zhàn)激情，提高學習的效率。因此，教師在設計合作問題的過程中，所選擇的問題一定要具有挑戰(zhàn)性，方能適宜學生開展小組討論，更好地實現(xiàn)學生之間的交流和互動。

2.2 合理的分組和分工。針對當前初中數(shù)學小組合作學習過程中分組和分工不合理的教學現(xiàn)狀，筆者認為：教師在課堂教學中，應當認真學習合作小組模式的建立方式，在課堂教學中，按照科學合理的原則組建合作小組。例如：在合作小組人數(shù)的確立上，應當以4-6人為宜，少則缺乏合作學習的意義，多則難以實施科學的管理，因此，在分組的過程中，人數(shù)的控制是格外重要的。其次，在小組成員的選擇上，教師應當遵循“同組異質”的分組策略，將具有不同思維習慣的學生分成幾個合作小組，避免將同質的學生分在一起。不同思維習慣的學生組成一個合作小組，有利于學生之間相互取長補短，共同迸出智慧的火花。第三，分組完畢之后，教師應當讓讓學生共同推選出每個小組的組長，并明確每個組員的分工，這樣方能確保小組合作學習模式有序進行。

2.3 明確教師在合作學習過程中主導作用。在初中數(shù)學小組合作學習的過程中，教師的主導作用不可或缺。教師在給學生確定合作題目、明確分組和分工之后，最大的責任就是動態(tài)了解學生在合作學習過程中的現(xiàn)實情況以及存在的問題。對于學生在合作學習過程中存在的偏差，教師應當進行及時的糾正。在學生合作討論結束之后，教師要善于對學生討論的情況進行一個總結和點評，讓學生對所討論的題目有一個系統(tǒng)性的認識和了解，全面提升學生的合作學習效率。

總而言之，數(shù)學作為一門邏輯性和思維性極強的學科，在學生的學習生活中扮演著重要的作用。在初中數(shù)學的教學過程中，教師應當根據(jù)教學的實際情況，積極的開展合作學習。并通過小組合作學習模式的建立，有效地提升學生的團隊協(xié)作能力和數(shù)學思維能力，促進學生的學習效率的提升。本文結合當前初中數(shù)學小組合作學習存在的問題，探討相應的解決策略。