黃月新

(廣西壯族自治區(qū) 南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)周水小學(xué) 廣西 馬山 530603)

1.微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合更加的密切和深入。微課教學(xué)是一種根植于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)路授課形式，能夠打破時(shí)間和空間的教學(xué)限制，幫助學(xué)生展開(kāi)全時(shí)段、全方位的學(xué)習(xí)。目前，微課教學(xué)正在不斷深入我國(guó)的教育體制中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有利輔助方式。

1.1 精簡(jiǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，從難度上逐漸深入、在內(nèi)容上逐漸增多，從而形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)。但是在微課教學(xué)中，并非是按照系統(tǒng)化的知識(shí)組成順序進(jìn)行教學(xué)的，而是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)，按照知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行課程的組織和講解。微課顧名思義，在時(shí)間上比較短小，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，靈活化、簡(jiǎn)短化的教學(xué)時(shí)間符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.2 專業(yè)化。微課盡管教學(xué)時(shí)間短，但是在每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解和運(yùn)用上仍舊具有專業(yè)化與系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微課教學(xué)會(huì)首先對(duì)某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，從而深入講解，最終也通過(guò)具體題型的演練幫助學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用中增加認(rèn)識(shí)和理解能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的三角形教學(xué)，微課課堂會(huì)首先從四邊形中抽離出三角形，從而在相互聯(lián)系中幫助學(xué)生逐漸建立起對(duì)三角形的認(rèn)知，減少新知識(shí)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感。之后，微課課堂會(huì)對(duì)三角形的形狀特點(diǎn)、內(nèi)涵、周長(zhǎng)計(jì)算等進(jìn)行詳細(xì)的講解，由于三角形本身內(nèi)容較多，因此其邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)與面積知識(shí)的講解將會(huì)被劃分在不同的課程中，每堂課程結(jié)束之后，微課課堂都會(huì)展開(kāi)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的有效運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)課堂授課的形式幫助學(xué)生認(rèn)知、理解和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的運(yùn)用，“圖形與幾何”教學(xué)的形式和內(nèi)涵都會(huì)有較大的發(fā)展和創(chuàng)新。

2.1 幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)資源眾多，微課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段劃分不同的教學(xué)難度層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)階段也能夠得到專業(yè)化的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中，會(huì)根據(jù)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)步驟的需要，將相同主題的微課視頻劃分成為不同難度的課程內(nèi)容。例如，在圓的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)分為圓的預(yù)習(xí)視頻、圓的正式授課視頻、圓的復(fù)習(xí)視頻、圓的練習(xí)課程視頻等多個(gè)內(nèi)容分類，幫助學(xué)生在差異化的內(nèi)容選擇中到適合自己學(xué)習(xí)需要和符合學(xué)習(xí)階段的視頻，提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率和效果。

2.2 幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)教師授課完畢之后，一般是通過(guò)課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在習(xí)題演練中復(fù)習(xí)鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。微課在復(fù)習(xí)階段的介入，能夠幫助學(xué)生再次通過(guò)形象化的課程視頻回顧上課的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，再次強(qiáng)化對(duì)“圖形與幾何”教學(xué)的理解和內(nèi)化。同時(shí)，在微課視頻中，教師會(huì)一個(gè)步驟一個(gè)步驟的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題演練，幫助學(xué)生明確習(xí)題練習(xí)的步驟和要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的解題思路和能力。

2.3 能夠解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。隨著微課底層建設(shè)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課課堂正在逐漸走向?qū)崟r(shí)化、互動(dòng)化。在已有的微課教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在視頻的討論區(qū)中對(duì)教師進(jìn)行留言，提出自身在“圖形與幾何”微課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和疑問(wèn)，并能夠及時(shí)得到專業(yè)教師的解答。同時(shí)，在微課課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠相互之間在討論區(qū)中留言，互相探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，微課能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決在身所存在的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題和疑惑，避免問(wèn)題的積累，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的消極影響。

2.4 微課與課堂學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)。微課由于自身的精簡(jiǎn)性，需要與教師的課堂教學(xué)形成相互促進(jìn)的關(guān)系，在教學(xué)互補(bǔ)中全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。在“圖形與幾何”課堂教學(xué)中，教師會(huì)系統(tǒng)性的講解整體知識(shí)，并在此過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師能夠在微課課堂中幫助學(xué)生在課余時(shí)間強(qiáng)化所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生解決課后的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有效的形成了教育的閉環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“圖形與幾何”中，由于需要數(shù)形結(jié)合的解決方式，需要學(xué)生將抽象思維與形象思維結(jié)合在一起，因此對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。借助微課的授課形式，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知、理解和運(yùn)用有關(guān)“圖形與幾何”的知識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)“圖形與幾何”數(shù)學(xué)課程中，微課的運(yùn)用能夠提升教師的教學(xué)覆蓋范圍，從而為學(xué)生提供課余時(shí)間的專業(yè)化指導(dǎo)，增加了整體的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，微課建設(shè)還需要繼續(xù)根植學(xué)生需求和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律不斷做出創(chuàng)新與發(fā)展。