龔江國

(浙江省樂清市大荊中學 浙江 樂清 325600)

隨著新課標改革的不斷推進，生成性教學作為一種重視學生課堂主體地位、滿足學生學習成長需求的新型教學模式，得到了廣泛的關(guān)注，但是在實際推廣過程中尤其是在高中數(shù)學課堂的應(yīng)用中，遇到較多的問題，生成性教學方式仍需要廣大院校與教師進行嘗試與探索。

1.生成性教學理念的概念與在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1 所謂生成性教學是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，自主構(gòu)建教學活動的過程。

(1)生成是在教學過程中的生成。生成主要發(fā)生在教學活動之中，雖然它也需要教學之前的宏觀設(shè)計，但是教學前的設(shè)計只是生成的一般指導(dǎo)，具體怎樣生成，生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學過程之中得以體現(xiàn)。

(2)生成的過程是動態(tài)的，是以學生為主體的。課堂的生成性是在教學情境中形成和發(fā)展的，動態(tài)是生成的條件，生成是動態(tài)的結(jié)果。

(3)生成需要諸多因素的相互作用。生成不是只有教師和學生兩個主體就可以了，它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。

1.2 (1)高中學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學意識，高中數(shù)學體系更為復(fù)雜完整，對于學生的邏輯思維與運算推理能力有了更高的要求，學生在學習過程中會產(chǎn)生很多問題需要教師及時做出回應(yīng)，生成性教學理念的應(yīng)用是高中數(shù)學學科特點的需要。

(2)根據(jù)生成性教學理念，課堂中的教師與學生都是動態(tài)的，雙方有效的溝通互動能夠維持良好的學習氛圍，不僅能夠促進師生間的感情，更能提高教師的教學水平，提升學生的學習熱情與效率，達到雙贏的目的，生成性教學理念的應(yīng)用是現(xiàn)代化課堂教學的需要。

(3)新課標改革強調(diào)尊重學生的主體地位，要求教師要及時關(guān)注學生的學習與成長狀況，生成性教學理念完美地契合了新課標以人為本的教育理念，積極引導(dǎo)學生與教師的互動，學生在課堂上的主導(dǎo)地位得到有效的體現(xiàn)，生成性教學理念的應(yīng)用是新課標改革的需要。

2.制約生成性教學理念在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的因素

2.1 生成性教學意識薄弱，教師教學素質(zhì)不高。雖然生成性教學理念的應(yīng)用對高中數(shù)學的教學效率有很大的提升作用，學校方面缺乏對生成性教學的宣傳，很多教師習慣了固有的教學方式，缺乏常識、開拓新的教學模式的意識。部分教師雖然在嘗試應(yīng)用生成性教學，但是教學重點仍舊是書本知識，忽略知識與實際生活的聯(lián)系，忽視學生生活中數(shù)學問題的體驗，生成化教學只停留在表層，難以涉及根本問題。

2.2 教學目標認識不到位，教學活動形式化嚴重?，F(xiàn)在的高中教學壓力較大，教師大都注重教材知識的傳輸，課堂旨在讓學生記住教師傳授的數(shù)學解題方法與固有的題型，過于注重教學目標標準化，課堂缺乏隨機性和靈活性，教學內(nèi)容固態(tài)華，教學活動形式化，嚴重制約了學生的主觀能動性，不能有效開發(fā)課堂中動態(tài)生成性資源，制約生成性觀念在教學中的應(yīng)用與推廣。

2.3 師生互動頻率低，學生缺乏積極性與創(chuàng)造性。教學方法靜態(tài)化，課堂互動頻率低，不利于動態(tài)資源的生成。在傳統(tǒng)課堂中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生認知思維的過程無法得到良好的展現(xiàn)，課堂教學的開放性與探究性沒有得到本質(zhì)上的體現(xiàn)，長久下去，學生就會失去對課堂的興趣，長期被動的接受知識也會使學生的創(chuàng)造性與數(shù)學思維能力下降。

3.生成性教學理念在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

3.1 以人為本，做好教學計劃。為了創(chuàng)造動態(tài)課堂，應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的問題，教師要提前做好詳細的教學計劃，并在每一個課堂中留有一定的教學時間與空間給生成問題，要根據(jù)學生的學習情況和教材安排的特點靈活地設(shè)計教學，同時又不能把教學內(nèi)容定得太窄、太死，計劃要聯(lián)系學生的原有知識基礎(chǔ)、實際生活經(jīng)驗，保證學生的主體地位，增強教學計劃的彈性。

3.2 因勢利導(dǎo)，反饋互動實踐。在生成性教學的課堂中，教師是教學的引導(dǎo)者，在數(shù)學問題的解決過程中，教師要找準教學的起點，充分了解學生的思路，根據(jù)學生的反饋做好調(diào)控工作，因勢利導(dǎo)，加強教學的針對性與靈活性。在課堂中充分利用情景生成、探索生成、問題生成等生成性教學方式，加強與學生間的互動，調(diào)動學生主觀思考、探索的能力。比如在集合的教學過程中，教師可以設(shè)置這樣已經(jīng)情景、整個班級為全集，男生為子集A，女生為子集B，然后引出補集、交集等定義，讓學生們結(jié)合班級人數(shù)進行理解、討論，然后引入數(shù)集的定義，這樣就很好的化抽象為具體，加深學生的印象。

3.3 課后總結(jié)，鞏固教學效果。每節(jié)課堂都存在一定的成功點與失敗點，教師方面要對教學目標是怎樣得到有效落實的、哪些教學環(huán)節(jié)效率最高、是否有效調(diào)動學生積極性、教學方法是否符合學生身心特點等問題進行總結(jié)思考，不斷提升對生成性課堂的駕馭能力。學生則需要在課后提煉課堂中的知識點，整理已經(jīng)掌握的和尚未掌握的內(nèi)容，及時向教師提出存疑的問題，提高生成性課堂的適應(yīng)能力與學習能力。

結(jié)語

隨著學生發(fā)展方向的多元化，中小學課堂對師生互動的需求越來越強烈，生成性教學在必將得到廣泛應(yīng)用，成為提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量的重要改革資源。教師與學生應(yīng)及時調(diào)整自己的狀態(tài)，積極參與到教與學的過程中，促進現(xiàn)代教育的發(fā)展。