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        基于數(shù)學核心素養(yǎng)下小學“數(shù)與代數(shù)”教學措施分析

        2019-11-26 21:54:59任海燕
        讀與寫 2019年22期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學教師教學策略素養(yǎng)

        任海燕

        (湖北省襄陽市老河口市江山小學 湖北 襄陽 441000)

        當下,素質(zhì)教育更加深入人心,受到了全社會的普遍關(guān)注。而由于傳統(tǒng)教育模式和理念的影響,很多教師并不會將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教育活動的重要位置,導(dǎo)致教學成效與教育目標相悖。在小學“數(shù)與代數(shù)”教學中,怎樣才能實現(xiàn)對數(shù)學核心素養(yǎng)的有效滲透,促進學生核心素養(yǎng)的形成,值得我們深思。

        1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

        1.1 專業(yè)知識儲備。對于一名小學數(shù)學教師來說,專業(yè)知識是其知識結(jié)構(gòu)的核心,也是開展教學活動的根本。熟悉教材是教師開展教學活動的重中之重,對于教材內(nèi)容形成深入而透徹的理解,繼而展開對教材內(nèi)容更深層次的研究。教師要做到對課程性質(zhì)的深刻理解,對課程理念的準確把握,對課程標準具備自己的見解,能夠準確的把握住教學目標。找出教材當中的重點和難點,依據(jù)實際教學需求對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整與拓展,從而實現(xiàn)靈活運用。此外,要使教師提高對于教學方法的重視。為促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,需要積極提高數(shù)學教師專業(yè)知識儲備,能夠與時俱進,自如應(yīng)對教學過程的任何突發(fā)情況,以豐富的知識儲備促進教學目標的達成,促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

        1.2 教學策略合理化。數(shù)學教師依據(jù)教學內(nèi)容需求,對教學策略的靈活應(yīng)用,是達成教學任務(wù)的重點。教學策略屬于教學方案的一種,其中具備清晰的教學目標與要求,可以依據(jù)學生的實際學習情況與年齡特征,具有針對性的展開教學活動。對教學策略的合理化應(yīng)用,可以給教學活動形成積極的影響,而這是一個逐漸深化與內(nèi)化的過程。所以,教師需要對教育對象形成足夠了解,分析學生獲取數(shù)學知識與技能的心理過程和客觀發(fā)展規(guī)律,在良好的互動之下引發(fā)學生對于數(shù)學問題的主動思考,對多種教學策略形成綜合應(yīng)用,促進教學實踐的高效化。

        2.教學設(shè)計的完善

        2.1 重視啟發(fā)引導(dǎo)。小學“數(shù)與代數(shù)”部分教學活動的開展主要是為了培養(yǎng)學生類比推理與不完全歸納推理方面的能力,而這些都將體現(xiàn)于學生對于數(shù)量關(guān)系理解與反應(yīng)的速度。而培養(yǎng)推理能力的過程中,數(shù)學教師應(yīng)該對教學任務(wù)以及知識內(nèi)容客觀規(guī)律形成有效把控,結(jié)合學生發(fā)展實際,供給出更為豐富的素材,堅持教學活動中學生的主體地位和教師的引導(dǎo)者角色,以學生嘗試為主,教師的引導(dǎo)與啟發(fā)為輔,給學生提供出自主探索與合作交流的機會,讓學生在學習的過程中體會到樂趣,促進推理能力發(fā)展。例如:在“分數(shù)的意義”一課中,教師可以引導(dǎo)學生以分數(shù)的初步認識為基礎(chǔ),展開學習活動,在新舊知識之間形成良好的銜接,從而引發(fā)學生進行思考,隨后對分數(shù)的意義加以歸納,讓學生對單位“1”的含義形成理解。

        2.2 合理利用信息技術(shù)。抽象思維主要是以符號、概念等作為思維材料的一種思維活動,經(jīng)過對分析、綜合、概括等方法的協(xié)調(diào)應(yīng)用,充分揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律,使學生可以在對實際問題解決的過程中感受到由具體轉(zhuǎn)化為抽象、由感性轉(zhuǎn)化為理性的升華。小學數(shù)學教師應(yīng)該在教學中對信息技術(shù)手段加以充分利用,以彌補傳統(tǒng)教學方式中的不足,以課件之類的形式把符號、概念等抽象內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學生,讓學生在腦海當中形成更加具體的表象。主動探索怎樣更為高效的利用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn),提升學生學習效率,幫助學生思考與理解,促進抽象思維和能力的發(fā)展。例如:在“方程的意義”一課中,方程的意義是較為抽象的概念,倘若直接進行講解,很難讓學生有效分辨等式和未知數(shù)的含義,數(shù)學教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備向?qū)W生展示天平這種較為常見的物品,喚起學生的感性記憶,從而對平衡的含義形成初步理解。隨后,逐漸深化題目難度,循序漸進的讓學生在腦海當中形成抽象意境,促進對方程意義的理解,結(jié)合數(shù)量關(guān)系對一些簡單方程等式進行設(shè)計。應(yīng)用信息技術(shù)能夠讓抽象的概念以符號的方式對數(shù)量關(guān)系進行表示,使學生體會到符號化的思想,促進抽象思維的培養(yǎng)。

        2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境。模型思想屬于數(shù)學核心素養(yǎng)最為重要的組成部分之一,對于培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題方面的能力具有非常重要的價值。數(shù)學教師需要對問題情境進行創(chuàng)設(shè),讓數(shù)學和現(xiàn)實生活情境之間形成聯(lián)系,從而有效調(diào)動學生的參與熱情。在對常見問題加以解決的過程中,讓學生在自己的腦海當中構(gòu)成簡易模型,繼而將其應(yīng)用于實踐。

        結(jié)束語

        總而言之,數(shù)學核心素養(yǎng)落實的難點主要在于教學過程,只有通過學校、教師以及學生等多方面的努力,才能更好地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使學生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。廣大教育工作者要共同努力,為國家培養(yǎng)出一批又一批具有優(yōu)良核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

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