任海燕

(湖北省襄陽市老河口市江山小學 湖北 襄陽 441000)

當下，素質(zhì)教育更加深入人心，受到了全社會的普遍關(guān)注。而由于傳統(tǒng)教育模式和理念的影響，很多教師并不會將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教育活動的重要位置，導(dǎo)致教學成效與教育目標相悖。在小學“數(shù)與代數(shù)”教學中，怎樣才能實現(xiàn)對數(shù)學核心素養(yǎng)的有效滲透，促進學生核心素養(yǎng)的形成，值得我們深思。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.1 專業(yè)知識儲備。對于一名小學數(shù)學教師來說，專業(yè)知識是其知識結(jié)構(gòu)的核心，也是開展教學活動的根本。熟悉教材是教師開展教學活動的重中之重，對于教材內(nèi)容形成深入而透徹的理解，繼而展開對教材內(nèi)容更深層次的研究。教師要做到對課程性質(zhì)的深刻理解，對課程理念的準確把握，對課程標準具備自己的見解，能夠準確的把握住教學目標。找出教材當中的重點和難點，依據(jù)實際教學需求對教學內(nèi)容進行合理調(diào)整與拓展，從而實現(xiàn)靈活運用。此外，要使教師提高對于教學方法的重視。為促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，需要積極提高數(shù)學教師專業(yè)知識儲備，能夠與時俱進，自如應(yīng)對教學過程的任何突發(fā)情況，以豐富的知識儲備促進教學目標的達成，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

1.2 教學策略合理化。數(shù)學教師依據(jù)教學內(nèi)容需求，對教學策略的靈活應(yīng)用，是達成教學任務(wù)的重點。教學策略屬于教學方案的一種，其中具備清晰的教學目標與要求，可以依據(jù)學生的實際學習情況與年齡特征，具有針對性的展開教學活動。對教學策略的合理化應(yīng)用，可以給教學活動形成積極的影響，而這是一個逐漸深化與內(nèi)化的過程。所以，教師需要對教育對象形成足夠了解，分析學生獲取數(shù)學知識與技能的心理過程和客觀發(fā)展規(guī)律，在良好的互動之下引發(fā)學生對于數(shù)學問題的主動思考，對多種教學策略形成綜合應(yīng)用，促進教學實踐的高效化。

2.教學設(shè)計的完善

2.1 重視啟發(fā)引導(dǎo)。小學“數(shù)與代數(shù)”部分教學活動的開展主要是為了培養(yǎng)學生類比推理與不完全歸納推理方面的能力，而這些都將體現(xiàn)于學生對于數(shù)量關(guān)系理解與反應(yīng)的速度。而培養(yǎng)推理能力的過程中，數(shù)學教師應(yīng)該對教學任務(wù)以及知識內(nèi)容客觀規(guī)律形成有效把控，結(jié)合學生發(fā)展實際，供給出更為豐富的素材，堅持教學活動中學生的主體地位和教師的引導(dǎo)者角色，以學生嘗試為主，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)為輔，給學生提供出自主探索與合作交流的機會，讓學生在學習的過程中體會到樂趣，促進推理能力發(fā)展。例如：在“分數(shù)的意義”一課中，教師可以引導(dǎo)學生以分數(shù)的初步認識為基礎(chǔ)，展開學習活動，在新舊知識之間形成良好的銜接，從而引發(fā)學生進行思考，隨后對分數(shù)的意義加以歸納，讓學生對單位“1”的含義形成理解。

2.2 合理利用信息技術(shù)。抽象思維主要是以符號、概念等作為思維材料的一種思維活動，經(jīng)過對分析、綜合、概括等方法的協(xié)調(diào)應(yīng)用，充分揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，使學生可以在對實際問題解決的過程中感受到由具體轉(zhuǎn)化為抽象、由感性轉(zhuǎn)化為理性的升華。小學數(shù)學教師應(yīng)該在教學中對信息技術(shù)手段加以充分利用，以彌補傳統(tǒng)教學方式中的不足，以課件之類的形式把符號、概念等抽象內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學生，讓學生在腦海當中形成更加具體的表象。主動探索怎樣更為高效的利用信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，提升學生學習效率，幫助學生思考與理解，促進抽象思維和能力的發(fā)展。例如：在“方程的意義”一課中，方程的意義是較為抽象的概念，倘若直接進行講解，很難讓學生有效分辨等式和未知數(shù)的含義，數(shù)學教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備向?qū)W生展示天平這種較為常見的物品，喚起學生的感性記憶，從而對平衡的含義形成初步理解。隨后，逐漸深化題目難度，循序漸進的讓學生在腦海當中形成抽象意境，促進對方程意義的理解，結(jié)合數(shù)量關(guān)系對一些簡單方程等式進行設(shè)計。應(yīng)用信息技術(shù)能夠讓抽象的概念以符號的方式對數(shù)量關(guān)系進行表示，使學生體會到符號化的思想，促進抽象思維的培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境。模型思想屬于數(shù)學核心素養(yǎng)最為重要的組成部分之一，對于培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題方面的能力具有非常重要的價值。數(shù)學教師需要對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學和現(xiàn)實生活情境之間形成聯(lián)系，從而有效調(diào)動學生的參與熱情。在對常見問題加以解決的過程中，讓學生在自己的腦海當中構(gòu)成簡易模型，繼而將其應(yīng)用于實踐。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)落實的難點主要在于教學過程，只有通過學校、教師以及學生等多方面的努力，才能更好地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。廣大教育工作者要共同努力，為國家培養(yǎng)出一批又一批具有優(yōu)良核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。