帥本英

(貴州省甕安縣甕安七小 貴州 甕安 550400)

1.課堂評價的相關(guān)概念

課堂評價是任課教師在實施教育教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高授課教師教育教學(xué)所實施，對學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)果的一種主客觀的評價。其中包含教師在實施教學(xué)過程中所收集的所有的相關(guān)信息，以及教師收集、處理解釋這些信息所使用的各種技術(shù)手段和途徑。課堂評價一般用來幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握情況和學(xué)習(xí)進度。這種評價方式是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種促進師生共同成長，緊緊與實踐相結(jié)合的方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存的主要問題

2.1 數(shù)學(xué)課堂評價比較刻板。通過科學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價觀念認識有限，大多數(shù)教師想當(dāng)然地認為課堂評價僅僅就是為了了解近期學(xué)生對教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的考試或者說對知識理論學(xué)習(xí)的測驗進行的過程性評價。課堂評價的目的是了給學(xué)生近期知識的掌握程度劃分等級。通過課堂中的這種小測驗?zāi)軌蚩焖倭私獾矫课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識點的掌握程度，從而有針對性地對學(xué)生查缺補漏。這雖然能夠很好地掌握每位學(xué)生對新知識的理解、運用程度，及時準(zhǔn)確地收集到學(xué)習(xí)效果方面的信息，在一定程度上違背了課堂評價的原始意義。

2.2 單純地認為課堂評價僅僅是教師對學(xué)生的評價。在提倡素質(zhì)教育的今天，大多數(shù)教師還是使用教師課堂提問，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答做出評價。這種評價方式結(jié)構(gòu)單一、缺乏科學(xué)性，沒有涉及教師綜合評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評等評價方式，使得學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，失去對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的評價過程中，學(xué)生既是課堂評價的主體又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂評價可以是學(xué)生之間的相互評價，也可以是學(xué)生對教師的評價。

2.3 課堂評價內(nèi)容簡單、機械。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂評價不僅僅只是單純地關(guān)注學(xué)生這一節(jié)課知識學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而更好地幫助學(xué)生認識自我，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。但從調(diào)查得知，授課教師對知識的評價在整個課堂中占有80%的比例，對學(xué)生的課堂評價還停留在做題的正確率上面，對其他方面，如學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及價值觀方面僅占 20% 。 總而言之，課堂評價重結(jié)果、重成績，太過片面化，導(dǎo)致教師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生有個人偏見，缺少鼓勵和耐心。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價效果的對策研究

3.1 形成以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂評價。課堂評價在教育中的功能是多方面的，既可以起到激勵、調(diào)節(jié)和反饋的積極作用， 又可能因評價語言不當(dāng)造成對學(xué)生心靈上無法彌補的傷害。 因此，正確的認識與實施數(shù)學(xué)課堂評價， 促進數(shù)學(xué)課程的發(fā)展及小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。 為了使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更佳，其評價的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的，其中應(yīng)包含數(shù)學(xué)知識技能、對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度及情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法等。 通過綜合評價，教師可幫助學(xué)生認識自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方法，改善學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種定向思維。 積極的情感態(tài)度、發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新能力也會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到提升。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)在得出結(jié)論過程中的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變， 及時對癥下藥促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

3.3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)面向多元化。教師為了便于評價，從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法上都強調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，使之評價主體呈現(xiàn)單一化，評價內(nèi)容相似化機評價方法固定化。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展變化，這種評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落后于教育倡導(dǎo)的觀念，因此，對學(xué)生多方面、多元化的評價體系已成為如今課堂評價的追求目標(biāo)。課堂評價的多元化既要把對知識和技能的單一評價發(fā)展成學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價值觀多維度的評價體系，定量與定性評價相結(jié)合，口頭評價與書面評價相結(jié)合，采用等級評價、話語評價與特長評價等多種方法相結(jié)合， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出全面的、科學(xué)的判斷，真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生多元化發(fā)展。