陳秀明

(廣東省江門市江海區(qū)外海街道中心小學(xué) 廣東 江門 529080)

前言

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)之中，由信息技術(shù)、高新科技和教育進(jìn)行深度融合的創(chuàng)客教育受到人們廣泛關(guān)注。而受到創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)影響，近年來(lái)創(chuàng)客教育得到了快速發(fā)展。然而，如今創(chuàng)客活動(dòng)主要依靠著教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的科技活動(dòng)展開，其受眾面非常小。即便學(xué)校舉辦一些創(chuàng)客活動(dòng)，那么也只有少數(shù)學(xué)生參加。但創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)盡可能讓所有兒童參與其中。所以，小學(xué)階段的信息教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)創(chuàng)客教育加以應(yīng)用期間，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造力。

1.關(guān)于創(chuàng)客教育的概述

1.1 創(chuàng)客教育具體定義。近年來(lái)，創(chuàng)客活動(dòng)獲得了教育領(lǐng)域工作者的高度關(guān)注，其被稱作創(chuàng)客教育。實(shí)際上，創(chuàng)客教育指的就是教師在實(shí)際教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與以及全面體驗(yàn)，進(jìn)而啟動(dòng)其創(chuàng)新意識(shí)以及思維，促使其在獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法加以掌握。而在小學(xué)階段的信息教學(xué)當(dāng)中對(duì)創(chuàng)客教育這種模式進(jìn)行運(yùn)用，可以促使兒童創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造能力進(jìn)行全面提高[1-2]。

1.2 創(chuàng)客教育的優(yōu)點(diǎn)。

第一，打破學(xué)科界限，著重培養(yǎng)綜合型的人才。近年來(lái)，伴隨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得越發(fā)激烈，多數(shù)學(xué)校都致力于對(duì)綜合型的人才進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展整體需求。而若想對(duì)綜合型的人才進(jìn)行培養(yǎng)，就需要有適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ剑鴦?chuàng)客教育帶有跨學(xué)科性，因此非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。以往教學(xué)只注重培養(yǎng)專業(yè)人才，然而當(dāng)今社會(huì)更需要全才。而且信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這些科目本質(zhì)上都是相通的，但因?yàn)榭紤]到對(duì)兒童專業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，以往教學(xué)將其分開。如今社會(huì)需要的是綜合類型的創(chuàng)新人才，所以創(chuàng)客教育具有的協(xié)同性以及共享性適合培養(yǎng)綜合型的人才。

第二，借助科學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)創(chuàng)新型的人才進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)際上，創(chuàng)客教育是在互聯(lián)網(wǎng)這一時(shí)代提出的，其把信息技術(shù)當(dāng)作基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于創(chuàng)新，并且把培養(yǎng)綜合型的人才當(dāng)作目標(biāo)。其中，創(chuàng)新包含創(chuàng)新品質(zhì)、能力以及思維。而通過(guò)創(chuàng)客教育能夠兒童創(chuàng)新品質(zhì)、思維及能力加以培養(yǎng)。

2.小學(xué)階段信息教學(xué)之中創(chuàng)客教育的應(yīng)用

如今，創(chuàng)客教育在小學(xué)時(shí)期的信息教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)得到有效運(yùn)用，下面以“通過(guò)Word制作小報(bào)”為例，探究創(chuàng)客教育在信息教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐漸培養(yǎng)兒童創(chuàng)客精神。其實(shí)，信息技術(shù)與很多基礎(chǔ)以及邊緣學(xué)科有關(guān)，因?yàn)槭艿絻和睦硖卣鳌⒛挲g特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及知識(shí)基礎(chǔ)的限制，兒童在小學(xué)時(shí)期難以對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。但通過(guò)任務(wù)滲透這種方式，不僅能夠讓兒童對(duì)基礎(chǔ)技能加以掌握，同時(shí)還能在平時(shí)教學(xué)期間對(duì)知識(shí)以及技能進(jìn)行滲透，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升兒童信息素養(yǎng)。并且把兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)對(duì)兒童興趣以及動(dòng)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)以及維持。而且，教師還可設(shè)置真實(shí)課堂情境，進(jìn)而讓兒童帶著相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助兒童快速投入到學(xué)習(xí)之中。例如，講授“通過(guò)Word制作小報(bào)”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教師可在導(dǎo)入部分進(jìn)行提問(wèn)：相信大家平時(shí)在語(yǔ)文課上都看到了教材包含很多精美插圖，大家知道這些插圖是怎樣制作的嗎？在此期間，信息教師還可對(duì)事先準(zhǔn)備的一些精美案例加以展示，讓兒童對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)加以明確，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓兒童帶著目的加入到學(xué)習(xí)之中。在此期間，除了可以把信息技術(shù)和其他科目進(jìn)行聯(lián)系之外，同時(shí)還能對(duì)學(xué)科孤立這種狀況進(jìn)行改變，并且培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及不斷探索的精神。

2.2 獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)兒童主體性進(jìn)行尊重。過(guò)去信息課程多是由教師直接進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)演示，兒童對(duì)演示過(guò)程進(jìn)行觀看。盡管內(nèi)容詳細(xì)，然而兒童缺乏參與感，同時(shí)注意力很難集中。但創(chuàng)客教育重視在對(duì)兒童興趣進(jìn)行激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自學(xué)。所以，信息教師應(yīng)答引導(dǎo)兒童進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且對(duì)兒童主體性進(jìn)行尊重。例如，在講授“通過(guò)Word制作小報(bào)”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教師可將該知識(shí)點(diǎn)分成兩個(gè)，并且把兒童分成兩人一組，之后給組內(nèi)兩名兒童發(fā)放不同的教學(xué)視頻，讓兒童對(duì)不同任務(wù)進(jìn)行完成。讓其中一名兒童對(duì)文本框進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一名兒童則對(duì)圖片有關(guān)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，能夠幫助兒童對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握，可以讓能力較差的兒童對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，之后借助素材庫(kù)當(dāng)中現(xiàn)有素材展開獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.3 協(xié)同合作，逐漸培養(yǎng)兒童團(tuán)隊(duì)精神。在通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作以后，所有兒童掌握的信息知識(shí)都無(wú)法對(duì)教師所給任務(wù)進(jìn)行完成。而若想最終制作出精美電子報(bào)，需要同組兒童進(jìn)行合作，互相分享各自所學(xué)技能。所以，就要求兒童和同組兒童交換知識(shí)，進(jìn)而完成作品。因?yàn)樵谥谱髌陂g，圖片與文字編輯不能分開，二人在設(shè)計(jì)以及實(shí)踐期間會(huì)自覺的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分享。這樣一來(lái)，能夠讓兒童自覺的進(jìn)行協(xié)同合作，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。

2.4 作品分享，增強(qiáng)兒童自我總結(jié)能力。進(jìn)行作品分享期間，要求各組選派一名代表來(lái)介紹作品想法以及具體制作過(guò)程。在創(chuàng)客精神之中，分享非常重要，主要對(duì)是對(duì)技術(shù)、設(shè)計(jì)靈感、創(chuàng)作艱辛以及喜悅進(jìn)行分享，這是創(chuàng)客具有的根本要素。而對(duì)作品進(jìn)行分享的這個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程，并且是兒童對(duì)自己、作品、同伴、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體過(guò)程。進(jìn)行創(chuàng)作期間，兒童需要把創(chuàng)作熱情當(dāng)作支撐，而這就是創(chuàng)新精神。通過(guò)分享作品，能夠?qū)和瘎?chuàng)新熱情以及創(chuàng)新信念加以培養(yǎng)，促使兒童對(duì)創(chuàng)新樂(lè)趣加以感受。針對(duì)分享的兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)分享作品，除了能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神之外，同時(shí)還能讓其懂得分享，讓其在分享當(dāng)中提高自身表達(dá)能力。針對(duì)作品來(lái)說(shuō)，好的地方可以獲得教師以及同學(xué)贊揚(yáng)，這樣能夠讓兒童得到激勵(lì)[1]。而針對(duì)作品弱點(diǎn)，可以通過(guò)教師指導(dǎo)以及同學(xué)建議進(jìn)行完善，進(jìn)而對(duì)兒童思路進(jìn)行拓展。

2.5 多種評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)整體效果。完成作品展示以后，信息教師可讓兒童對(duì)評(píng)價(jià)卡進(jìn)行填寫，其中包含自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及對(duì)組員的評(píng)價(jià)。而且，經(jīng)過(guò)階段性的能力測(cè)評(píng)，可以對(duì)兒童階段性的學(xué)習(xí)成果加以了解。進(jìn)行評(píng)價(jià)期間，信息教師可采用自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)以及師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。針對(duì)兒童而言，上述評(píng)價(jià)方式已經(jīng)包含了由學(xué)習(xí)開始一直到完成作品的整個(gè)過(guò)程。而師生評(píng)價(jià)能夠?qū)和瘜W(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體掌握。學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)主要憑借合作期間表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助以上評(píng)價(jià)能夠?qū)和瘋€(gè)性特征進(jìn)行挖掘，對(duì)兒童個(gè)體差異進(jìn)行尊重，讓評(píng)價(jià)結(jié)果變得更加客觀，這對(duì)教師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及強(qiáng)化教學(xué)效果非常有利。

結(jié)論

綜上可知，創(chuàng)客教育屬于一種新型教學(xué)模式，其具有協(xié)同性、綜合性、體驗(yàn)性以及跨學(xué)科性這些特征。如今，創(chuàng)客教育這些優(yōu)點(diǎn)在小學(xué)階段的信息教學(xué)當(dāng)中有著重要應(yīng)用，這對(duì)創(chuàng)客教育具有的創(chuàng)新性以及先進(jìn)性進(jìn)行了突出體現(xiàn)。信息教師在對(duì)創(chuàng)客教育加以運(yùn)用期間，應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科界限，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促使兒童的創(chuàng)造思維以及能力得到提高。