龐燕珊

(廣西南寧市第二中學 廣西 南寧 530012)

前言

歷史是以唯物史觀為指導思想的，中學歷史教師應利用好歷史教材，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過中學歷史的學習，旨在促使學生在獲取知識和技能的同時，了解人類歷史發(fā)展的基本過程，讓學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.中學歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

對于中學生而言，在學習歷史過程中，他們在學習歷史知識的同時，還提高了自身的學科核心素養(yǎng)。然而由于多種因素的影響，歷史學科人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中存在諸多不足。受到應試教育的干擾，部分中學歷史教師為了讓學生取得優(yōu)異的成績，而以“填鴨式”講解完成整堂課的教學，只是單純地向?qū)W生傳授理論知識。雖然這一定程度上加深了學生對歷史理論知識的理解，卻不利于核心素養(yǎng)的形成；一般情況下，教師只是按部就班地按照教學設計開展教學，課堂氛圍毫無生氣，學生就會喪失對歷史學習的熱情，直接屏蔽來自教師的一切授課內(nèi)容，自然不利于核心素養(yǎng)的形成；當前我國正全面推行素質(zhì)教育，但部分教師并沒有按照新課程改革的標準嚴格規(guī)范教學形式，相關歷史知識擴展的較少，學生無法形成較寬的國際化視野，制約了中學生看問題的視角，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果大打折扣[1]。

2.中學歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 制定教學目標，構建問題情境。教學目標是評價教師教學和學生學習的標準之一，它也是歷史教學活動的本質(zhì)要求，明確教學手段、過程、知識技能，通過科學的過程與方法，促進學生知識技能和核心素養(yǎng)的雙豐收。對此，教師在制定教學目標時，結合課本內(nèi)容和與學生的認知情況，課程內(nèi)容和難易程度應面向班級全體學生，以歷史學科的特點為核心，充分利用其人文性熏陶功能，讓學生在了解世界各地區(qū)的發(fā)展史和文化內(nèi)涵后，汲取歷史的營養(yǎng)，逐步形成對本民族歷史文化的熱愛，以客觀地角度看待他國的歷史發(fā)展情況。歷史授課過程中，教師可以“問題”為引導，培養(yǎng)學生的自主思維能力，還能形成學習的內(nèi)驅(qū)力，這就需要教師充分尊重中學生學習的主體地位。故此，教師在設置課堂提問時，將學生興趣和教學內(nèi)容銜接起來，因為只有這樣，才能引導他們較快地進入歷史學習狀態(tài)，進一步提高學生的積極性和主動性，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。以“鴉片戰(zhàn)爭”的教學為例，教師應充分認識到，只有向?qū)W生清晰地講明戰(zhàn)爭的時代背景及我國經(jīng)濟社會與西方列強之間的差距，才能讓學生更好地理解中英《南京條約》的簽訂給中國帶來了哪些致命的危害，接著引導學生思考這樣幾個問題“第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火索是什么？為什么中國會落到如此地步？開始淪為半殖民地半封建社會的中國面臨著哪些嚴峻的問題？”這樣層層遞推的設問，不僅培養(yǎng)了學生客觀思考問題的能力和學科核心素養(yǎng)，還形成了奮發(fā)學習和強烈責任感。

2.2 挖掘歷史教材，培養(yǎng)中學生愛國主義情感。不可否認，歷史學科知識涵蓋了大量的思想教育內(nèi)容，愛國主義情感是中學歷史教學的目標之一，這也充分體現(xiàn)了社會主義核心價值觀“個人”層面的本質(zhì)要求。對此，歷史教師應當將愛國主義教育貫穿到歷史教學的全過程，長此以往，在愛國主義思想熏陶的驅(qū)使下，學生會逐漸形成強烈民族認同感和責任。蘇武是我國西漢時期的官員，漢武帝派遣蘇武出使匈奴，就在蘇武完成了出使任務準備返回時，蘇武一行人卻被扣留下來。蘇武受盡折磨仍不投降，單于就把蘇武流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。蘇武每天拿著代表西漢的使節(jié)放羊，多年后漢昭帝才派使臣把蘇武接了回來。教師將這些歷史人物的故事融入到課堂教學中，不僅能擴展他們的知識面，還培養(yǎng)了他們愛國主義情感。

2.3 倡導合作探究，培養(yǎng)中學生誠信、友善的品格。誠信和友善是促進人與人、國家與國家間和合共生的法寶，教學中融合歷史事件和人物故事，規(guī)避了說教式教育的反作用，教師將歷史誠信和友善的德育教育融合到歷史素材當中，讓學生們通過小組談論、交流，獲取理論知識的同時，又讓他們在潛移默化中形成了誠信和友善的優(yōu)秀品質(zhì)，對中學歷史核心素養(yǎng)的形成具有重要的推動作用。在學秦朝歷史時，教師可以擴展相關知識點，讓學生產(chǎn)生文化認同感?！耙恢Z千金”是中學生廣為熟知的成語，秦朝末年有一個叫季布的人，由于說一不二的習慣作風，獲得朋友培養(yǎng)稱贊“得黃金百斤，不如得季布一諾?！睘榱伺囵B(yǎng)學生謙和待人的態(tài)度，在講清朝文化時，可以引出清朝尚書張英的家人因宅基地問題與鄰居發(fā)生了爭執(zhí)，他沒有以“位高權重”而壓制鄰居，于是他寫信給家人說：讓他三尺就好了。家人照做，沒想到鄰居也讓出三尺，這個故事在當時廣為流傳，學生在聽了這個故事后，就會換位思考問題，與人為善，妥善處理好與他人之間的關系[2]。

結語

核心素養(yǎng)是中學時期歷史教學不容忽視的內(nèi)容，它在促進學生知識能力掌握的同時，還進行了思想道德教育。教師在教學中應當轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“立德樹人”的理念，培養(yǎng)學生愛國、誠信和友善的行為品質(zhì)。