邢帥帥

(西藏自治區(qū)日喀則市第二高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

1.生活化教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

生活化教學(xué)就是將現(xiàn)實(shí)生活作為科學(xué)教學(xué)的背景，在生活中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，用生活化的方式表現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，將生活和知識(shí)融會(huì)貫通，讓乏味難懂的科學(xué)知識(shí)更形象具體。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)吞與外排作用這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，單純的理論講解學(xué)生可能難以理解和接受，但是結(jié)合生活中傷口化膿的情況，學(xué)生會(huì)更容易理解。

生活化教學(xué)作用是，知識(shí)來(lái)源于生活但是高于生活，經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)和實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)趨于理性并越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。采用生活化教學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)知識(shí)是一種生動(dòng)活潑的感覺(jué)，這樣能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中和生活實(shí)踐中感受到這門(mén)學(xué)科的魅力，將知識(shí)運(yùn)用到生活，解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正將課堂知識(shí)內(nèi)化于心，再落實(shí)到生活實(shí)踐。

2.高中生物生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 生活教學(xué)進(jìn)行不徹底。伴隨教學(xué)改革的不斷深化，在生物教學(xué)中老師確實(shí)加入了很多生活化的案例。但是這些都停留在表面，本質(zhì)上還是根據(jù)課本上面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的教學(xué)。沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。并且在組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的開(kāi)放性思維，而是在設(shè)定好的框架中討論，這樣是達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的的。

2.2 教學(xué)中列舉的生活化例子與學(xué)生生活經(jīng)歷偏離。教學(xué)中老師為了讓學(xué)生理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念會(huì)列出生活中的例子來(lái)類(lèi)比，但是由于學(xué)生生活單一和老師的生活經(jīng)歷和生活年代存在一定差異，有很多例子偏離了學(xué)生的生活經(jīng)歷范圍，從而還是沒(méi)有達(dá)到幫助理解的效果。學(xué)生也只是被動(dòng)接受。

2.3 運(yùn)用生活化教學(xué)在生物課堂上過(guò)于使用非學(xué)術(shù)用語(yǔ)。生物學(xué)科存在很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在剛學(xué)習(xí)這些術(shù)語(yǔ)接受起來(lái)有些困難。所有有些老師在教學(xué)中會(huì)運(yùn)用比較好理解的非專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，但是在之后的沒(méi)有轉(zhuǎn)成專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)語(yǔ)還是覺(jué)得陌生，沒(méi)有全面正確的掌握生物知識(shí)，并且對(duì)之后進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)有阻礙作用。

3.生活化教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息先關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。高中生物的教材的設(shè)計(jì)是結(jié)合了全國(guó)高中生的共同特征，但是在一些內(nèi)容上面并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生思維跟不上積極性不高。生活化教學(xué)指出生活中只要觀(guān)察處處都有教學(xué)資源，老師不斷挖掘生活中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己班上學(xué)生的特點(diǎn)，在課程目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生生活和生物教學(xué)的聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中糖類(lèi)和脂肪》時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有吃早飯的時(shí)候到第四節(jié)課的時(shí)候是什么感受？問(wèn)題和學(xué)生生活有共鳴，很好的激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有好奇心。然后老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活給定義糖類(lèi)，老師引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出糖的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)回答糖是甜的、糖葫蘆是甜的，饅頭吃起來(lái)也會(huì)感覺(jué)到甜，但是饅頭中沒(méi)有加糖，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)糖有了初步的定義，有些糖是甜的，有些不是，比如饅頭會(huì)甜是因?yàn)槔锩嬗械矸?，木頭中的纖維也是屬于糖類(lèi)，但是木頭并不是甜的。這個(gè)時(shí)候老師再引導(dǎo)學(xué)生思考是不是感覺(jué)甜的都屬于糖類(lèi)，結(jié)合生活常識(shí)，指出糖精是甜的但是他不屬于糖類(lèi)。這樣就將糖這個(gè)抽象的物質(zhì)組成和生活中遇到的情況聯(lián)系起來(lái)了，為學(xué)生對(duì)糖類(lèi)的理解提供了生活化的證明。

3.2 創(chuàng)造生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。高中生物教學(xué)經(jīng)常會(huì)使用創(chuàng)設(shè)情境的方法，但是并不是所有的教學(xué)情境都能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)情境只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。比如在細(xì)胞能量的通貨ATP的學(xué)習(xí)中老師可以將生活化的故事作為教學(xué)背景。在國(guó)代有個(gè)叫車(chē)胤的，由于他家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)油點(diǎn)燈，有一天晚上他看到滿(mǎn)天飛舞著發(fā)光的螢火蟲(chóng)，便抓了很多放在一個(gè)透明的袋子里面，在螢火蟲(chóng)發(fā)出的光亮中學(xué)習(xí)，后面成為了一個(gè)學(xué)識(shí)淵博之人。但是他始終沒(méi)有明白螢火蟲(chóng)為什么可以發(fā)光了。螢火蟲(chóng)很多孩子都有見(jiàn)過(guò)，也會(huì)產(chǎn)生同樣的疑問(wèn)。學(xué)生帶著問(wèn)題和自己的設(shè)想在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本節(jié)的知識(shí)，解決了自己童年的疑問(wèn)也解決了年輕車(chē)胤的問(wèn)題。

3.3 在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。生物學(xué)習(xí)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是非常重要的，因此老師在教學(xué)中自己要重視用詞的專(zhuān)業(yè)化，也要要求學(xué)生掌握。老師可以通過(guò)一些有趣的別稱(chēng)來(lái)讓學(xué)生理解和記憶，但同時(shí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的教導(dǎo)也必不可少。比如在介紹細(xì)胞器時(shí)將線(xiàn)粒體、葉綠體、細(xì)胞核等可以比作生產(chǎn)車(chē)間的工具，同時(shí)讓學(xué)生記住專(zhuān)有名詞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化和生活化。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之高中生物生化教學(xué)是非常有意義的，在應(yīng)施教育背景下傳統(tǒng)的生物教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)下社會(huì)的需要。因此生物教學(xué)模式的改革顯得尤為重要，生活化教學(xué)不僅能夠?qū)⑸镏R(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還能提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。