曾玲欣

(四川省成都市龍泉驛區(qū)土橋小學(xué) 四川 成都 610000)

引言

核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)以外，應(yīng)該具備的適應(yīng)個(gè)人全面發(fā)展需要和社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵性能力。隨著教育體制的不斷完善，學(xué)以致用，應(yīng)用為本的教育理念獲得了廣泛的支持，培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的應(yīng)用型人才已經(jīng)成了教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。同時(shí)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了確保課堂教授內(nèi)容價(jià)值最大化的保障。也為學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。故此作為老師我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過分層教學(xué)最大程度的實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生們學(xué)有所成。

1.核心素養(yǎng)之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是一門通過理論和實(shí)際結(jié)合探究問題的學(xué)科。是其他理工學(xué)科乃至于一些文科的教學(xué)基礎(chǔ)。所以打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生們的興趣十分重要。在新課程改革實(shí)施過程中，關(guān)于對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要與數(shù)學(xué)學(xué)科特性完美的契合。因?yàn)闊o論是核心素養(yǎng)還是數(shù)學(xué)科目要求，都和學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀的構(gòu)成完善有著緊密的聯(lián)系。

2.分層教學(xué)之于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

小學(xué)的學(xué)習(xí)始于啟蒙教育，因?yàn)閷W(xué)生們來自不同的學(xué)前教育環(huán)境，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是各不相同。如何兼顧各個(gè)學(xué)生群體，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)接觸更多知識(shí)，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是教學(xué)策略的重點(diǎn)難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中我們要盡量從各個(gè)方面著手制定策略。而數(shù)學(xué)一個(gè)既重要，又有靈活性的教學(xué)項(xiàng)目，最適合被利用來做分層次教學(xué)，單獨(dú)式培養(yǎng)設(shè)計(jì)策略方案。本文以人教版初中數(shù)學(xué)教材為依托，通過對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題的探究與解決，實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出了一套行之有效，適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層設(shè)計(jì)策略研究。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

3.1 指導(dǎo)學(xué)生們形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力尚在啟蒙階段，所以老師的指導(dǎo)和教育在這些方面起著舉足輕重的作用。而同時(shí)因材施教也是新課程改革的重要目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展有很大作用。因?yàn)閷W(xué)生們自來的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力各不相同，所以老師要在其中起到積極作用。例如我將課程不緊張的時(shí)候?qū)⒄n前十分鐘設(shè)為問答環(huán)節(jié)。首先每天列舉出相類似知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)全班同學(xué)輪流上前回答歸納，并做出分類。通過每個(gè)同學(xué)回答情況掌握學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握程度并記錄下來。方便進(jìn)行個(gè)性化數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是答。同樣包含在每天的課前十分鐘內(nèi)。全班同學(xué)輪流提出自己關(guān)于舊知識(shí)點(diǎn)所做的分類情況，并進(jìn)行同學(xué)之間的互相補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行規(guī)范性的總結(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生們形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們總結(jié)出一套最適合自己的數(shù)學(xué)思想，會(huì)避免普適性思想在個(gè)體適用時(shí)產(chǎn)生的問題。

3.2 明晰分層教育的目的是因材施教。小學(xué)的同學(xué)們來自不同環(huán)境，自身能力也不盡相同，自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都有很大不同。但每個(gè)學(xué)生都需要被培養(yǎng)成為人才，每個(gè)學(xué)生都有自由全面發(fā)展的權(quán)利。所以老師們能做的就是采用個(gè)性化的差異教學(xué)方法，除了在課堂中從同學(xué)們的反應(yīng)上得到反饋，提高課堂效率以外，對(duì)于課后作業(yè)的安排也應(yīng)該考慮到學(xué)生理解能力，解題能力的不同，認(rèn)清差異性，實(shí)施分層設(shè)計(jì)，分別布置，在滿足同學(xué)們個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要的同時(shí)，呵護(hù)同學(xué)們的自尊心，不讓理解力較強(qiáng)的同學(xué)驕傲自滿，更不能讓理解能力較差的同學(xué)自認(rèn)為低人一等，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3 分層教學(xué)應(yīng)從課后立體展開。在分層教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)谡n上并沒有過多的因材施教原因，因此在課后作業(yè)的具體實(shí)施上，我們要重點(diǎn)在作業(yè)難易程度和作業(yè)的任務(wù)量進(jìn)行把控。首先要全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，通過調(diào)查，了解每一位同學(xué)的能力水平，過去的數(shù)學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)，偏文科或偏理科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度以及通過考試成績(jī)上升下降所表現(xiàn)出來的未來潛力。通過調(diào)查之后一般把同學(xué)們分為三個(gè)部分，方便我們進(jìn)行因材施教，目的是在保護(hù)同學(xué)自信心和自尊心的基礎(chǔ)上讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力的同學(xué)能夠掌握蘇教版初中數(shù)學(xué)大綱所要求的基本知識(shí)，具有獨(dú)立解題的能力，完成蘇教版初中數(shù)學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓接觸知識(shí)的能力不欠缺，但或因?yàn)槿狈εd趣，或因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)端正態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)和好奇心，讓他們?cè)谕耆莆账?guī)定知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠有更大的進(jìn)步。讓那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大興趣，數(shù)學(xué)敏感度比較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)一步開闊視野，發(fā)展完善的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，為以后更高層次的探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)在培養(yǎng)全面型應(yīng)用人才的新時(shí)代改革進(jìn)程中有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)為以后的更深層次研究打下良好基礎(chǔ)。而核心素養(yǎng)是學(xué)生們?cè)谌松缆飞媳貍涞囊环N能力，是決定學(xué)生們是否能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步浪潮的重要因素。故此關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層化教學(xué)運(yùn)用探究必須在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下進(jìn)行。