游佩玲

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校 江蘇 泰州 225300)

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)中，對中高年級學(xué)生的習(xí)作有明確的要求：“留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣。”然而在提起筆來寫作時，同學(xué)們卻“巧婦難為無米之炊”。究其原因還是學(xué)生缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

然而通過什么方式引導(dǎo)學(xué)生抓住生活的源頭活水呢？綜合實踐活動給了我極大的啟示。我結(jié)合學(xué)校綜合實踐課本教材《校園植物探究》展開研究，做了以下嘗試：

1.圖表結(jié)合，尋常物引出絕妙辭

清人袁枚說：“斜陽芳草尋常物，解用都為絕妙辭?！蔽覈L試在《校園植物探究》活動過程中巧妙地制作各種圖表，讓學(xué)生在綜合實踐研究基礎(chǔ)上，提煉文字、拓寬視野，充實寫作素材。

1.1 巧制研究卡，讓自然長滿智慧草。有人喜歡花的紅艷，有人喜歡葉的青翠，有人喜歡果實的豐收。諸多的喜歡包含著觀察者不同的審美角度、不同的思維方式。深度挖掘我們就能夠看到表象背后的內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生們從一花一木中去學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會欣賞、學(xué)會思考，我制定了一系列卡片對植物進行深度“挖掘”。

為了幫助學(xué)生掌握觀察的方法，我在表格中對觀察要求進行細致分工，例如季節(jié)變化、顏色變化、遠近觀察、整體與部分描述等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察的方法，拓寬觀察的角度。。例如一個同學(xué)在描寫秋天的楓葉時細致地觀察落葉，感觸較多，結(jié)合平時的積累寫下了：

“漫山紅楓在秋風(fēng)中搖曳著漲紅的臉，我舞動著。只是此刻，我是在空中盤旋。我的生命已畫上句號，心中充滿火辣辣的傷感。但驀地，我想到了，我的年輕與老年都為自然增添了一抹艷麗的色彩，我的生命終結(jié)是一種火般的舞動，縱使成泥，也為明年新生儲備豐富的養(yǎng)分。

1.2 巧構(gòu)留白圖，讓自然開滿想象花。植物是有季節(jié)性的，與外界的關(guān)聯(lián)也可以多做文章，所以在既不影響綜合實踐研究又能拓寬學(xué)生的想象空間的基礎(chǔ)上，我繪制了許多留白圖，讓學(xué)生去填充想象。

例如，我在一張圖上僅僅在墻角出現(xiàn)一株怒放的桃花，其余的地方空白，讓學(xué)生去構(gòu)圖。學(xué)生拿到留白圖去思考與之相稱的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過一番指導(dǎo)，很多學(xué)生能夠積極動腦，歸納植物的生活習(xí)性，填補圖中的空白。例如：

爛漫芳菲的桃花“千朵萬朵競妍媚，濃于胭脂烈如火”，然而一旁紅葉飄飄的紅葉李也不甘示弱，在曾經(jīng)不起眼的紅褐色的枝葉上綻開了如櫻花一般素雅又明麗的粉色的花兒……花的海洋中還有一抹綠色，那是春風(fēng)的搖動中千萬條碧綠的柳枝啊……

1.3 構(gòu)圖巧猜想，讓自然結(jié)滿智慧果。綜合實踐是一門活動性很強的課程，在實踐過程中，學(xué)生常常有獨到的發(fā)現(xiàn)，有獨特的創(chuàng)新設(shè)計。這些稍縱即逝的思維碰撞也是我們習(xí)作的源頭活水。例如，我在校園植物研究《一葉一菩提》專題中讓學(xué)生利用身邊的葉子進行創(chuàng)意設(shè)計，創(chuàng)意是學(xué)生思維的開端，我們要以創(chuàng)意為支點，挖掘創(chuàng)意的深度，拓寬創(chuàng)意的廣度。例如，一個同學(xué)進行葉貼畫創(chuàng)作，她選擇了金邊黃楊葉作為龍的鱗片，楓葉作為龍爪，銀杏葉作為龍頭，龍柏成為了龍角，細心熨燙粘貼成了兩條栩栩如生的龍。學(xué)生已經(jīng)達到了綜合實踐創(chuàng)作的要求。然而在展示這幅作品的時候，我把握契機，耐心引導(dǎo)學(xué)生進行合理猜想，嘗試編故事。一石激起千層浪，同學(xué)們異常踴躍。例如：

瞧，張牙舞爪的巨龍，腳踏祥云，舞動著粗壯有力的身軀，金黃的鱗片在陽光下閃閃發(fā)光，細細的胡須在風(fēng)中飄動……

……一場鏖戰(zhàn)就要開始了，只見天昏地暗，飛沙走石，只見大龍尾巴橫掃過去，似千斤壓頂，我不禁替小龍擔憂起來。然而小龍只輕輕一個轉(zhuǎn)身，四兩撥千斤，萬千重力頃刻化解了……

——《二龍戲珠》

2.把握過程，細微事傳遞真摯情

綜合實踐以活動為主要研究形式本身就是極好的作文資源。研究內(nèi)容可以為寫作服務(wù)，研究過程也可以成為寫作素材。

例如，我們在研究校園植物葉專題《一葉一菩提》時，學(xué)生實地考察，通過自己的拓印、描繪等獲得第一手資料，通過自己的采訪填補知識的空白，通過自己的設(shè)計進行葉貼畫創(chuàng)作等，這些過程給了學(xué)生真實的感受。例如有的同學(xué)在《第一次采訪》中描述了自己第一次去戶外采訪，將自己內(nèi)心感受寫下來。

終于到了可以采訪的時間，可是，我要采訪的情緒從腦海里突然“蒸發(fā)”了。看著身邊的好朋友一次又一次的去采訪，我好著急。突然，我不知從哪里借了個膽，走向了一位路過的叔叔。

有的同學(xué)介紹了自己參加葉貼畫制作組，細致描寫了制作前的選材，制作過程中心理變化等。

柳樹細長的葉子進入我的視線，多像蜻蜓的翅膀?。α?，我可以用葉子貼一個動物音樂會。說干就干，我挑了一片海桐葉作為腹部，加上兩片狹長的柳樹葉翅膀，再橫放上兩片酢漿草的葉片作為眼睛，用小草做了腳，一個栩栩如生的蜻蜓貼出來了，我又用一片寬卵形的桑葉做了一面小鼓。瞧，我的蜻蜓在擊小鼓呢！可是只有一個蜻蜓太單調(diào)了，我如法炮制……

事實上，綜合實踐與習(xí)作的結(jié)合就是從課內(nèi)到課外，再從課外到課內(nèi)知識的綜合應(yīng)用，在綜合實踐與寫作之間架起一座七彩的橋梁，在綜合實踐滋潤下的作文課堂，將會變得更有生命的氣息。綜合實踐將會讓我們的習(xí)作異彩紛呈！