袁 媛

(廣東省深圳市坪山區(qū)六聯(lián)小學(xué) 廣東 深圳 518118)

新課改的課堂，提倡學(xué)生為課堂主體，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來獲得知識(shí)。近年來，我校以新課程改革為突破口，堅(jiān)持“以生為本，興趣引導(dǎo)，實(shí)踐特色”的教學(xué)理念，以一切為了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為根本宗旨。開展以“實(shí)踐+反思”提升語文學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的校本實(shí)踐研究，讓教師在研究中發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)，通過備課、上課、反思、評(píng)議等系列活動(dòng)，使教師的觀念得到更新，知識(shí)得到長(zhǎng)進(jìn)，理論得到提升。使每位教師都有了鍛煉機(jī)會(huì)，提高了我校教師的整體執(zhí)教能力，促進(jìn)了我校教育教學(xué)快速發(fā)展。同時(shí)我認(rèn)為，“實(shí)踐”是一種磨煉，更是一種展示；“反思”是一種沉淀，也是一種升華。我有幸地成為了我校第一批“實(shí)踐+反思”課堂實(shí)踐研究的踐行者。近兩年我親歷了“實(shí)踐+反思”中備課、上課、反思評(píng)課等一系列教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，我不斷地反思課堂、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所感悟，有所成長(zhǎng)。

1.充分備課，鉆研教材

“教之道”“知道教”。備課之時(shí)，教師不應(yīng)該為了解開“如何打碎陳舊課堂”這一命題而解題，不應(yīng)該一味地追求“教得好”“教出彩”。我認(rèn)為，每一本教材都是一個(gè)會(huì)說話的生命，“文以載道”，比如我們語文教材中每篇課文各有各的風(fēng)格，各有語言特色，各有教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)。老師們?cè)趥湔n時(shí)首要任務(wù)就是，熟悉教材，明確課堂目標(biāo)，即本節(jié)課學(xué)生要學(xué)會(huì)什么；鉆研教材，解析課堂教學(xué)重、難點(diǎn)，即明確教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生需要攻克的知識(shí)難關(guān)?；貧w文本，親近教材，走進(jìn)它，研讀它，了解它，把蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，精心地設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一場(chǎng)教者與文本之間的生命的對(duì)話，更是為課堂上激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶做出的準(zhǔn)備。因此，教師要備好課，熟悉和認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，從而更扎實(shí)地掌握已學(xué)知識(shí)。

比如在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《伯牙絕弦》時(shí)，我研讀教材后明確本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，熟讀課文，背誦課文。因此我設(shè)計(jì)了小組競(jìng)技熟讀熟誦PK賽，學(xué)生們?cè)谛〗M競(jìng)賽的氛圍中，爭(zhēng)先恐后地朗讀背誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀積極性。目標(biāo)2，能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。我提議采取小組合作互助的形式來探究翻譯文意，繼而又提倡同學(xué)們以小組為單位上臺(tái)展示本組的探究成果，即組長(zhǎng)分工給每位組員輪流講述，最后合作完成這一故事。在這個(gè)小組探討交流過程以及上臺(tái)群體展示的過程中，使得每位同學(xué)都得到了發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點(diǎn)放在文言文語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上。

綜上，教者只有在透徹地審視教材，認(rèn)真地揣摩學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能摒棄繁瑣不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，精心提煉“教學(xué)目標(biāo)，重、難點(diǎn)”，使之與學(xué)生的“學(xué)習(xí)形式”相得益彰結(jié)合起來。以有效的方法，顯現(xiàn)學(xué)科活力，凸顯文本魅力，發(fā)揮文本自身對(duì)學(xué)生“自主、合作、探究”的誘惑作用。

2.注重上課，關(guān)注學(xué)生

課堂是教師揮灑汗水的一線陣地，更是學(xué)生展示與收獲的舞臺(tái)。教師如何把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，使全體學(xué)生都能活力滿滿，信號(hào)足足地接收知識(shí)呢？這在“實(shí)踐”中確實(shí)是一個(gè)引人深思的問題。一名教師站上講臺(tái)，“傳道、授業(yè)、解惑”，僅僅只有自身淵博的學(xué)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上，一名好老師，不僅是自己知多少，會(huì)多少，更重要的是如何讓學(xué)生知你所知，會(huì)你所會(huì)，甚至知你不知，會(huì)你不會(huì)，達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”的境界。

我始終認(rèn)為，課堂是有靈魂的，鑄就這種靈魂當(dāng)然不能僅靠教者一人的獨(dú)角戲，它應(yīng)該是一種在師生心意相通的碰撞上點(diǎn)燃的具有學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)靈魂，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，獲取了主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力后，自主學(xué)習(xí)的精神。那么，教師在課堂上如何能調(diào)動(dòng)出，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性呢？這是門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。針對(duì)這個(gè)問題我的觀點(diǎn)如下：

2.1 教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”教師也必須正視“千人千面”的道理，每一個(gè)生命都是獨(dú)有的獨(dú)立個(gè)體。每位學(xué)生有著不同的先天遺傳因素，來自不同的家庭環(huán)境。他們的性格、學(xué)識(shí)以及接受能力都有所差異。即使同一個(gè)班，同一個(gè)老師所教的孩子，他們之間仍舊存在著差異。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，因材施教。在課堂之上，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解他們自身的特點(diǎn)，從而選擇設(shè)計(jì)出適合他們自身認(rèn)知的學(xué)習(xí)形式，幫助他們得到最適宜的個(gè)性發(fā)展。比如，我在教授《伯牙絕弦》一課時(shí)，讓學(xué)生們自己能夠結(jié)合書下注釋翻譯課文，讀懂文意。完成這個(gè)任務(wù)，如果我讓同學(xué)們自行查閱資料去翻譯理解，一部分學(xué)生可以獨(dú)立完成，但由于學(xué)生個(gè)體差異性因素，勢(shì)必有部分學(xué)生不能獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)。如果只有懂了的學(xué)生舉手回答，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必打擊了那部分后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久而久之，他們甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計(jì)小組交流合作探究的形式完成這一任務(wù)。分組方面，在尊重學(xué)生意見的前提下，我采取的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的形式?！敖M內(nèi)異質(zhì)”：有意識(shí)的將“不同類型”的學(xué)生分在一組，使其在交流、探討中相互補(bǔ)充，各有所獲。“組間同質(zhì)”：盡可能均衡各組間實(shí)力水平，這樣可采取小組競(jìng)賽機(jī)制匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠主動(dòng)地，自發(fā)地享受在學(xué)習(xí)的成就感中，起到事半功倍的效果。

2.2 教師要充分了解學(xué)生的階段認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人皮亞杰，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)主要特征感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲思維的萌芽期)。(2)前運(yùn)算階段(2—4歲前概念期；4—7歲直覺思維期)。(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲初步形成邏輯思維結(jié)構(gòu))。(4)形式運(yùn)算階段(11—15歲兒童的抽象邏輯思維逐漸形成)。因此，教師在面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，要充分了解自己所教授的學(xué)生屬于哪個(gè)認(rèn)知階段，繼而深入地了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)，并且根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如我教授的孩子是小學(xué)高年級(jí)階段，他們基本處于具體運(yùn)算階段，即初步形成邏輯思維結(jié)構(gòu)，思維方式從具體化逐漸發(fā)展到抽象化。此時(shí)的他們較幼兒園或一年級(jí)的孩子來比，不僅能夠回答“是什么”“為什么”此類問題，更能夠獨(dú)立的分析一些“怎么樣”“如何”的問題了。但同時(shí)也要注意，小學(xué)生多數(shù)處于7—11歲，他們雖然已初步形成邏輯思維結(jié)構(gòu)，但仍舊處于具體運(yùn)算階段，即以具體的想法和看法去分析問題，較初中生相比，他們還沒有形成抽象邏輯思維。因此，在面向這部分孩子引導(dǎo)他們分析一些課文的中心思想時(shí)則與初中段孩子的分析深度上有所不同。例如，同樣是學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《少年閏土》和初中階段學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》，即便是《少年閏土》節(jié)選于《故鄉(xiāng)》，但由于這兩個(gè)階段的孩子認(rèn)知階段不同，他們的認(rèn)知能力也不同，初中的教師教授《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可重點(diǎn)體現(xiàn)出“對(duì)閏土這一人物的性格命運(yùn)以及社會(huì)背景的深入分析”；而小學(xué)教師教授《少年閏土》一課時(shí)，只分析“閏土性格特點(diǎn)”即可。如果，此時(shí)教師將厚重的時(shí)代命運(yùn)感帶入，小學(xué)階段的孩子，抽象思維邏輯尚未形成，勢(shì)必加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，過猶而不及。教者設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)和提問的問題，符合此年齡段學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生們就會(huì)積極主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。反之，學(xué)生思考不明，積極性也會(huì)隨之下降。

切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)，不可不及，也不可過及，恰到好處才是課堂中的智慧。

總之，在近幾年的“實(shí)踐+反思”過程中，我在不斷地上課、反思中感悟出，課堂之上，教師一定要挖掘出學(xué)生自覺求知的內(nèi)動(dòng)力，認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課，尊重他們的個(gè)體差異，有意給每位學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)；了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語文知識(shí)和方法解決他們生活中遇到的實(shí)際問題，使每節(jié)語文課“活”起來，使學(xué)生的思維“活”起來。

3.互助評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)

我們?cè)凇皩?shí)踐+反思”的教研活動(dòng)中成長(zhǎng)，教者首先在集體智慧火花的碰撞中擬定教案執(zhí)教，同時(shí)還可根據(jù)教者本人和班級(jí)的實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以求最佳效果。同備課組的教師聽課，并記錄聽課過程，與學(xué)校小型教研活動(dòng)結(jié)合起來。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師們及時(shí)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施，形成新的教案。與此同時(shí)，教者再次實(shí)踐。根據(jù)新的教案，換班試課再上。然后，總結(jié)成效，在兩次反饋的基礎(chǔ)上，備課組全體教師根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫教后筆記，分析成與敗，總結(jié)得與失，改動(dòng)教案，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，提升自身的理論水平。最后，經(jīng)驗(yàn)交流，教研組安排時(shí)間交流備課組的優(yōu)秀教案，并在學(xué)校博客上與大家共享。

每一次，集體的討論都是一次智慧的碰撞和精神的升華。我作為執(zhí)教老師認(rèn)真虛心聽取意見，積極改進(jìn)。同備課組老師們則不吝賜教，大家各抒己見，最后統(tǒng)一思想，給出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)意見。我們每一次的“碰頭會(huì)面”，每一次的“交流討論”，都是一次頭腦風(fēng)暴，思考出新境界，在風(fēng)暴中追求卓越！

就是在這樣一次次的“討論——上課——評(píng)價(jià)——反思——再上課——再評(píng)價(jià)——再反思”的教研活動(dòng)中，我，一名青年教師，收獲了經(jīng)驗(yàn)，提升了教學(xué)能力，獲得了成長(zhǎng)。

當(dāng)然，所有的實(shí)踐、交流、碰撞、反思、分享等教研活動(dòng)，使我們教師擁有了勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，富有創(chuàng)新精神，追求卓越的精神。教師擁有了“豐厚”的底氣，在不斷提升自我的同時(shí)，更能智慧華麗轉(zhuǎn)身，與學(xué)生并肩進(jìn)步，游刃有余地以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)、厚重的知識(shí)去點(diǎn)撥學(xué)生、合理地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有效的、高效的學(xué)習(xí)，師生共同追求卓越！