孫 麗

(云南省昆明市盤龍區(qū)東華幼兒園 云南 昆明 650000)

從幼兒的幼小時(shí)期就培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能對(duì)幼兒的未來發(fā)展有很大的影響，幼兒的心智和年齡發(fā)展還都不成熟，外界的許多因素都可能會(huì)導(dǎo)致他們有不好的行為出現(xiàn)，所以說，解決現(xiàn)存的問題，改變教學(xué)方法，讓幼兒的合作交往能力從小就能得到良好的培養(yǎng)，是我們現(xiàn)在需要做到的。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談，一是幼兒合作交往能力的現(xiàn)狀原因，二是幼兒合作交往能力的培養(yǎng)方法。

1.幼兒合作交往能力的現(xiàn)狀原因

由于時(shí)代需求不一樣了，現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子女，幼兒受家庭觀念的影響，會(huì)形成幼兒以自我為中心的性格，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作交往能力極為不利，幼兒在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中總是從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，不顧及他人的感受，和他人不能和睦相處，而且也缺少合作意識(shí)，在遇到問題時(shí)，寧愿求助老師也不愿意求助同伴，這就需要老師和家長(zhǎng)及時(shí)的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒多多的參與到集體活動(dòng)中去，家長(zhǎng)也不要把錯(cuò)誤的觀念傳導(dǎo)給幼兒。

除了家庭的影響，幼兒園對(duì)幼兒的合作交往能力的培養(yǎng)也存在誤區(qū)。雖然說加強(qiáng)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)精神已經(jīng)傳達(dá)下去了，但許多老師并不能真正的理解合作交往能力，就會(huì)存在以下幾種問題，一是合作交往只流于表面，老師只是草草的對(duì)幼兒分個(gè)組，局限于形式；二是老師成為旁觀者，在開展活動(dòng)時(shí)，老師往往就成為了旁觀者，而不能及時(shí)的對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)不具高效化；因此，老師要改善在教學(xué)中存在的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行合作交往能力的培養(yǎng)。

2.幼兒合作交往能力的培養(yǎng)方法

2.1 進(jìn)行言傳身教。幼兒在小的時(shí)候，是通過模仿大人的行為和言語(yǔ)來學(xué)習(xí)的，那么，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注意言傳身教，做好榜樣工作。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)所得，幼兒的性格對(duì)他們合作交往能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響，對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的幼兒，老師就可以從他們身上的閃光點(diǎn)出發(fā)，多多的鼓勵(lì)他們，讓幼兒多多的參與到集體活動(dòng)中去，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，并且讓幼兒擁有自信心和同伴愉快的合作。

例如：對(duì)于合作能力較弱，但有自己的想法的幼兒，老師就可以在活動(dòng)中抓住機(jī)會(huì)，讓這些幼兒在活動(dòng)中把自己的想法說出來，與同伴交流，并且讓他們?cè)诤献髦形⊥樯砩系慕?jīng)驗(yàn)，在整個(gè)活動(dòng)中都能夠體現(xiàn)出這些幼兒的價(jià)值，并且也讓他們的合作交往水平提高了。

2.2 優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境。都說“興趣是最好的老師”，要讓幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，老師在組織活動(dòng)時(shí)要為幼兒營(yíng)造一種輕松愉悅的合作交往環(huán)境，老師要常常站在幼兒的角度去思考，理解幼兒內(nèi)心真正的想法，要幼兒能夠敞開心扉，主動(dòng)說出自己的意見，架構(gòu)一條交往的橋梁，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的合作能力，老師也可以通過外界裝飾來優(yōu)化幼兒合作交往的區(qū)域，讓幼兒在和諧、平等、溫馨的環(huán)境中進(jìn)行人際交往。

2.3 創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)。除了客觀因素的改善讓幼兒能夠更好的進(jìn)行合作交往之外，主觀因素更加重要，許多幼兒是不會(huì)主動(dòng)的去尋求合作，為了讓幼兒體會(huì)到合作交往的重要性，老師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會(huì)，可以從小合作開始，由淺入深，也可以把合作貫穿到幼兒一天的學(xué)習(xí)生活中，其中問題情景能夠讓幼兒更深刻的認(rèn)識(shí)到合作的重要性，對(duì)提高幼兒的合作能力和交往能力有很大的重要性。

例如：老師在圖書區(qū)時(shí)就可以通過提問幼兒“一本書三個(gè)人看會(huì)怎么樣”等類似的問題，讓幼兒進(jìn)行思考，并且在思考和行動(dòng)的過程中，明白合作的重要性，老師也可以再現(xiàn)這些情景，讓幼兒通過更加直觀的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作技巧和交往經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒合作的機(jī)會(huì)無處不在，如老師可以讓幼兒合作分類整理玩具；在午睡的時(shí)候，互相幫忙脫衣服、系扣子，并且合作疊被子；在戶外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒合作搬玩具材料并進(jìn)行拼搭；在表演區(qū)，協(xié)商合作歌舞表演、用打擊樂為樂曲配樂等；多開展一些有利于幼兒合作交往的游戲，如拼圖、搭積木等，在潛移默化中幼兒的合作交往能力就得到了培養(yǎng)。

2.4 加強(qiáng)合作意識(shí)。幼兒在合作過程中，要有正確的合作交往方法，促進(jìn)其形成正確的合作交往意識(shí)。老師在開展了團(tuán)體活動(dòng)后，要及時(shí)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的合作交往方法進(jìn)行活動(dòng)，不能隨心所欲，這樣才能真正的體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)真正的價(jià)值。

例如：在開展建構(gòu)游戲時(shí)，當(dāng)有的幼兒不顧同伴的需要和同意，隨便拿走同伴的材料，這時(shí)老師就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的協(xié)調(diào)關(guān)系的方法，學(xué)會(huì)換位思考，要求幼兒用禮貌用語(yǔ)去征求同伴的同意，克服自我中心化的一言一行，并且養(yǎng)成在合作中共同解決問題的能力，教給幼兒正確的合作交往方法。

綜上所述，幼兒合作交往能力的培養(yǎng)是需要我們一直努力的，并且解決現(xiàn)存的問題也是我們首先要做到的，家庭、社會(huì)和學(xué)校要做到和諧統(tǒng)一，讓幼兒健康的成長(zhǎng)，合作交往能力可持續(xù)發(fā)展。