葛星亮

(浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué) 浙江 諸暨 311800)

隨著我國對外開放的不斷擴(kuò)大化，科技的不斷進(jìn)步，英語的教學(xué)范圍也越來越大。高中英語的學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生提升自己的綜合能力和素養(yǎng)，在多元化的英語學(xué)習(xí)中開闊視野，掌握一定的英語學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

1.當(dāng)前英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1 教師灌輸太多，學(xué)生感悟與練習(xí)較少。在教學(xué)的過程中，教師總會擔(dān)心教學(xué)的內(nèi)容過少，覺得學(xué)生無法理解到知識，于是就會千方百計(jì)地在有限的時(shí)間內(nèi)講方法、談技巧、重語法和句子的分析，把生動(dòng)而又富有人文氣息的英語課上的死板；其次，學(xué)生缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)與感受，教師很難對其進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的長期不正確寫作形成習(xí)慣，錯(cuò)誤的語法和詞性無法得到正確的修改，使學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)少，但又不知道錯(cuò)誤的原因。

1.2 學(xué)生對于英語的畏懼心理。英語的學(xué)習(xí)得靠平時(shí)的積累和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但學(xué)生沒有重視高中之前英語的學(xué)習(xí)加上現(xiàn)階段的積累不夠，會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無從下筆，對英語的寫作產(chǎn)生畏懼心理。此外，學(xué)生在寫作時(shí)常常會遇語思維造句、句子支離破碎、毫不連貫的問題，語法的掌握也不夠。例如，“They sat on the sofa together and reading the diary”,“English play a important role in our life”.這些問題學(xué)生經(jīng)常寫入自己作文，教師常常會忽視這部分的修改，使學(xué)生不能主動(dòng)修改和調(diào)整自己的寫作方法。

1.3 教師對于寫作部分不夠重視。教師在開展教學(xué)時(shí)，會將寫作部分的時(shí)間縮短，壓縮出來的時(shí)間進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在其他部分的分?jǐn)?shù)達(dá)到理想化。由此，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)間減少會導(dǎo)致學(xué)生的寫作訓(xùn)練不夠，批改作業(yè)時(shí)只注重語言的準(zhǔn)確性而忽略英語寫作技能的指導(dǎo)。有限時(shí)間的寫作教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生作文部分不重要的錯(cuò)誤思想，在寫作時(shí)采用敷衍的態(tài)度，失去用英語寫作的熱情與信心，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語的學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)之中。

2.有效開展高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的策略

以讀促寫能將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的詞匯和語法理解，從而提升學(xué)生的寫作能力。

2.1 閱中滲寫，培養(yǎng)寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀中包含了大量的生詞、短語、句型等基礎(chǔ)知識，可以豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而為學(xué)生的寫作打下鋪墊。教師在開展學(xué)生閱讀部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，給予學(xué)生有效的閱讀時(shí)間去閱讀，可以利用筆記、聽寫的方式讓學(xué)生消化理解閱讀中的基礎(chǔ)知識。以人教版高中英語必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)對compete、replace、 deserve、charge、admit等詞進(jìn)行重點(diǎn)的解釋，這些詞匯都是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯，這些詞匯的使用能豐富學(xué)生的作文。尤其是在浙江這邊的新高考中，新式的大作文是讀后續(xù)寫或者概要寫作，這類作文范圍較大，對學(xué)生的詞匯量更加嚴(yán)格，教師可以在對詞匯進(jìn)行教導(dǎo)后，讓學(xué)生造句，加強(qiáng)學(xué)生的使用，這樣學(xué)生在寫作時(shí)，會更加容易導(dǎo)入詞匯。

2.2 讀寫融合，強(qiáng)化綜合能力。在高中英語寫作中，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師要將以讀促寫和讀寫進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的英語寫作技巧和寫作風(fēng)格，使學(xué)生在寫作的過程中有自己獨(dú)特的風(fēng)格。在教導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解到語言的鮮明性，將詞匯應(yīng)言簡意賅的用簡單的短語替換，使作文濃縮。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀文本中的好句子，從而讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到穩(wěn)定的提升。以人教版高中英語必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，文本中的take part in 、stand for、as well等短語都可以讓學(xué)生積累下來，以此提升學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際的寫作，以概要寫作為例，這樣的作文對學(xué)生總結(jié)的水平較高，學(xué)生必須從上述的片段中尋找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)化可以通過同義的短語變換到學(xué)生自己的作文中去。

2.3 寫作實(shí)踐，豐富寫作形式。在高中英語的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的寫作形式，根據(jù)學(xué)生寫作的能力和需求，合理選擇主體。以人教版高中英語必修二Unit 2《The Olympic Games》為例，教師在開展完教學(xué)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜愛的運(yùn)動(dòng)為題寫作，這種貼近學(xué)生生活的題材能引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。多題材的寫作也加強(qiáng)了學(xué)生概要寫作的能力和水平。

3.總結(jié)

本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。