譚 毅

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣縣慶中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，教師根據(jù)不同階段、不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，提高英語能力。并且在潛意識(shí)中可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。

1.初中英語任務(wù)教學(xué)的概況以及特點(diǎn)

在初中英語任務(wù)教學(xué)的方式中，教師是整個(gè)教學(xué)的實(shí)施者，其不僅僅是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，還是最終的評價(jià)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師與最后教學(xué)質(zhì)量的好壞有著最直接的關(guān)系。在這種教學(xué)模式下，教師的工作任務(wù)相對來講就比較重，需要根據(jù)學(xué)生自己的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行任務(wù)的布置與分配，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生的、可實(shí)施性強(qiáng)并且有趣的教學(xué)課程。

任務(wù)型的教學(xué)模式，主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)：首先，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的參與性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程中處于主動(dòng)的地位。其次，這種教學(xué)模式的進(jìn)行，主要是以小組的形式來進(jìn)行。小組內(nèi)部的學(xué)生為了任務(wù)的完成需要進(jìn)行相互的信息收集，然后彼此交流與分析，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，這種任務(wù)的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)用于生活實(shí)踐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、問題思考的能力還有自主解決問題的能力。

2.初中英語任務(wù)型教學(xué)策略

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)多元性。任務(wù)型教學(xué)的核心在任務(wù)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在遵循現(xiàn)實(shí)性、趣味性、可行性的基礎(chǔ)上，盡量設(shè)置多元化、內(nèi)容豐富的任務(wù)和活動(dòng)，能夠在輕松愉快的環(huán)境中提高學(xué)生的英語水平。比如，在學(xué)習(xí)Do you like bananas之前，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的水果圖片或者實(shí)體，在課堂上用英語描述此種水果的特性以及喜歡這種或者這類水果的原因。這樣不僅能讓喜歡這種水果的學(xué)生加深對這種水果的認(rèn)知，也讓其他學(xué)生了解這種水果，全班的學(xué)生輪番介紹下來，學(xué)生基本就能夠掌握常見水果的英文知識(shí)了。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能夠提高教學(xué)的效率。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)布置一些課外活動(dòng)，比如小小的調(diào)查活動(dòng)，諸如附近人員的環(huán)保意識(shí)，家庭成員喜好之類的有意義又比較容易完成的活動(dòng)，初中生對周圍環(huán)境以及人員非常敏感，這樣的活動(dòng)雖然看似簡單，但卻能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.2 科學(xué)的指導(dǎo)，布置任務(wù)注意分層。初中生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在完成任務(wù)的時(shí)候難免會(huì)遇到種種問題，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。師者，傳道授業(yè)解惑，在任務(wù)過程中幫助學(xué)生解決問題是教師的本職工作。不過在指導(dǎo)過程中最重要的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析其之所以遇到困難的原因，教會(huì)他們將相同的問題進(jìn)行歸類分析，提高學(xué)生處理問題的能力。

分層是指任務(wù)的難易程度可以根據(jù)學(xué)生的能力來定，當(dāng)然這樣做的前提是不傷害學(xué)生的自尊心，畢竟學(xué)生特別是初中生非常敏感，傷害自尊心的行為可能會(huì)給他們帶來非常不好的影響。教師對學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)大致的了解，然后將學(xué)生進(jìn)行分層，布置任務(wù)的時(shí)候可以一次性布置幾個(gè)相近的但是完成度不同的任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)努力完成任務(wù)，也避免了成績好的學(xué)生覺得太容易，成績落后的學(xué)生覺得太難的問題。比如對于成績好的學(xué)生，可以讓他們額外完成報(bào)告的敘述，而對成績落后的學(xué)生則需要他們完成任務(wù)最基本的流程就可以了。

2.3 重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，交流的內(nèi)容不僅僅包括知識(shí)的交流還有學(xué)習(xí)方式的交流。交流的主體包括組內(nèi)成員之間的交流，小組之間的交流，還有學(xué)生與教師之間的交流。教師在整個(gè)過程中，不僅需要幫助學(xué)生進(jìn)行小組的建立，還需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及任務(wù)要求進(jìn)行任務(wù)的挑選，在整個(gè)的教學(xué)過程中需要尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠在整個(gè)過程中有組織有紀(jì)律地進(jìn)行。比如在進(jìn)行“May I invite Danny and Jenny？”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來進(jìn)行任務(wù)分配，可以安排小組成員之間進(jìn)行角色的扮演，整個(gè)主題就是拜訪，拜訪的內(nèi)容由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要求完全按照課本上的對話來進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，還能使其形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新的思維，能夠自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新型的教學(xué)模式，鞏固所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分。在任務(wù)型教學(xué)模式中，對于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可以運(yùn)用到實(shí)際的生活中來進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者是自己設(shè)置情境來進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行英語的對話、閱讀以及采訪交流等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力與英語應(yīng)用能力。

結(jié)束語

總之，在初中英語教學(xué)課堂，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極采用任務(wù)型教學(xué)方法，以提高英語教學(xué)效率，希望本文的進(jìn)一步研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作開展提供有效借鑒。