鐘 娟
(貴州省遵義市第二十二中學(xué) 貴州 遵義 563100)
英語是高中生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科,雖然學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的英語知識,但是其對英語知識的消化程度不同。多元智能的應(yīng)用能夠針對學(xué)生在以往不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的英語知識進行擴充,使其形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。多元智能能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,將理論與實踐相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.1 差異性。任何學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的過程中,都會表現(xiàn)出較強的差異性。這種差異性的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣以及自身的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。在高中階段開展英語教學(xué),需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性對教學(xué)方式進行調(diào)整。在應(yīng)用多元智能理論的過程中,教師就需要充分尊重學(xué)生的差異性,在應(yīng)用該理論教學(xué)時,使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn),幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)意識。
1.2 整體性。高中英語教學(xué)是一個連貫性的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要保證自身的英語學(xué)習(xí)能力處于長期的活躍狀態(tài)。在對多元智能理論進行應(yīng)用時,就需要遵循整體性原則,讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z理論知識與實踐內(nèi)容全然掌握。多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以通過語言、邏輯、空間與肢體等的應(yīng)用提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力。因此,教師需要掌握教學(xué)目標(biāo),利用多元理論的教學(xué)開展多樣化的教學(xué)活動。
1.3 實踐性。實踐性教學(xué)是高中英語的必然要求,在利用多元智能理論時,就需要將其與實踐相結(jié)合。高中英語教學(xué)經(jīng)常需要通過情景對話、角色扮演等活動開展,這種教學(xué)形式具有較強的實踐性,能夠讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力得以提升。多元智能理論的應(yīng)用也符合這種教學(xué)形式與要求,在實際開展教學(xué)活動的過程中,教師就需要將實踐理念充分應(yīng)用其中,使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。
2.1 開發(fā)語言智能。語言智能的開發(fā)是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要應(yīng)用的英語語言能力。在利用多元智能開展高中英語教學(xué)的過程中,教師需要明確語言教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際的語言,提高其對英語語言的把控度。比如:在開展新的單元的教學(xué)時,教師不僅需要讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí),還需要引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)討論,使其在討論過程中應(yīng)用語言系統(tǒng)完善英語框架。對語言智能的開發(fā)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽表達自我,在對不同的章節(jié)進行學(xué)習(xí)時,教師可以組織學(xué)生進行聽力訓(xùn)練,讓其通過提高自身的聽力,模仿其中的語言表達形式。
2.2 發(fā)展空間智能。任何學(xué)科的教學(xué)都需要體現(xiàn)較強的空間感,雖然這種說法對于理科類學(xué)科比較有實踐性。但是對于高中英語學(xué)習(xí)來說,學(xué)生需要構(gòu)建全面的空間體系,就需要開發(fā)自身的空間能力,通過構(gòu)建空間框架明確英語知識之間的聯(lián)系。在利用多元智能理論中的空間智能對學(xué)生進行教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行聯(lián)系,建立英語知識空間框架,讓其在思考的過程中對知識進行拓展。發(fā)展空間智能可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對英語語言的認識,使其更加輕易地掌握語言知識。教師可以借助多媒體信息技術(shù),讓學(xué)生在觀察圖片的過程中了解英語知識。對空間智能的開發(fā)可以促使學(xué)生開發(fā)其他方面的智能,加強學(xué)生的思維空間感。
2.3 培養(yǎng)語言節(jié)奏。語言節(jié)奏的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語知識的過程中具備較強的記憶、辨別能力。開展英語語言訓(xùn)練主要是通過打通學(xué)生多方面的思維使其獲得實際感受,這是一種能夠提高學(xué)生英語實踐能力的方式。在對多元智能理論進行應(yīng)用時,學(xué)生不僅需要具備敏銳的聽力,還需要通過聽力訓(xùn)練增強自身的敏銳度。教師可以借助音樂對學(xué)生的語言節(jié)奏進行培養(yǎng),通過音樂表達英語教材內(nèi)容。在開展高中英語教學(xué)工作的過程中,教師經(jīng)常需要播放錄音帶,其中穿插不同形式的音樂,主要是喚起學(xué)生的聽覺感受。在利用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏時,教師就要讓學(xué)生通過語言訓(xùn)練提高自己對英語語言節(jié)奏的認知,使其在發(fā)音過程中更加準確。
2.4 建立學(xué)習(xí)框架。學(xué)習(xí)框架的建立能夠有效引導(dǎo)學(xué)生明確英語知識之間的框架,使其在學(xué)習(xí)過程中更加系統(tǒng)化。雖然英語教學(xué)注重學(xué)生的感性思維發(fā)展,但是教師也不能忽視學(xué)生邏輯思維的建立。要利用多元智能理論建立學(xué)習(xí)框架,就需要建立空間框架,讓學(xué)生在思考的過程中進行知識拓展。教師可以讓學(xué)生建立樹形結(jié)構(gòu),將英語知識的分支進行區(qū)分,使其在學(xué)習(xí)過程中提高英語感知能力與表達能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過有效的閱讀提高思維發(fā)展效用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行精讀,明確學(xué)科之間的邏輯規(guī)律,使其通過層次性閱讀的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)框架時,需要進行有效的總結(jié),利用圖表的形式將英語知識之間的框架進行簡化,使得英語知識的多元化體現(xiàn)更加直觀。
利用多元智能理論開展高中英語教學(xué)要求教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),明確教學(xué)目標(biāo)。教師需要對多元智能理論的空間智能、語言智能等進行利用,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架,使其在學(xué)習(xí)過程中更好地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思維。教師要對教學(xué)活動精心設(shè)計,組織學(xué)生參與相關(guān)活動,充分利用教學(xué)資源,強化多元智能理論的應(yīng)用效果,提高高中英語教學(xué)水平。