陳萍萍

(江蘇省鹽城市岡中幼兒園 江蘇 鹽城 224000)

1.簡(jiǎn)述high scope課程理論

High Scope課程又稱高瞻課程，由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特(Weikart，D．P．)等人于1962年創(chuàng)立的，開(kāi)始是用于美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”教育方案，在20世紀(jì)80年代以后在世界各地廣泛運(yùn)用。該課程以皮亞杰的兒童認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在逐漸發(fā)展的過(guò)程中不斷走向成熟，它非常注重兒童社會(huì)性與情感的發(fā)展，目的在于幫助兒童在未來(lái)的學(xué)習(xí)中獲得成功。①所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)(Active Learning)，是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程。High Scope是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，認(rèn)為幼兒邏輯運(yùn)算能力尚沒(méi)有充分發(fā)展，他們主要依靠動(dòng)作．直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式不是依靠老師手把手地教或傳遞，而是向幼兒提供豐富的材料．讓幼兒與他人、活動(dòng)有著直接的、親身實(shí)踐的經(jīng)歷和想法，通過(guò)與世界和周圍人們的交流來(lái)構(gòu)造他們自己的知識(shí)體系。②High scope認(rèn)為，一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒用自己的方式操作、使用物體，在活動(dòng)中思考。來(lái)自幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、需要和問(wèn)題解決。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

2.1 幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。很多幼兒園教師簡(jiǎn)單性的認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒自由的進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)自己的喜好選擇實(shí)踐性活動(dòng)。幼師自身對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程缺乏相應(yīng)的管理意識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致幼師對(duì)于整個(gè)區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力越來(lái)越低，最終造成幼兒園區(qū)域活動(dòng)趨于兩級(jí)化，一種極端是幼兒完全自由，根據(jù)自己的意愿隨意活動(dòng)，第二種極端是老師在活動(dòng)過(guò)程中耐心不夠，完全忽略了幼兒的探索過(guò)程，老師成為了活動(dòng)的主導(dǎo)性人物，造成失去了原有的意義。

2.2 區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性差。由于部分的幼兒園管理不夠規(guī)范化，具體的時(shí)間安排過(guò)程混亂，造成了區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性不好。很多幼兒園完全忽視了區(qū)域性活動(dòng)的作用。目前很多的幼兒園將區(qū)域活動(dòng)性時(shí)間應(yīng)用到其他的教育課程中，占用了原有的計(jì)劃時(shí)間，或者將一些延伸活動(dòng)當(dāng)做原有的“區(qū)域活動(dòng)”，這些問(wèn)題某種程度上體現(xiàn)相互區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性不夠。

2.3 區(qū)域活動(dòng)和家庭沒(méi)有和諧統(tǒng)一。部分的幼兒園在進(jìn)行工作設(shè)計(jì)和計(jì)劃或是展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)候，沒(méi)有合理的與其他活動(dòng)結(jié)合到一起。幼兒的家庭教育其實(shí)包含著重要的意義和價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)和家長(zhǎng)教育的結(jié)合是一項(xiàng)復(fù)雜的合作，家庭不僅僅是要提供相關(guān)的信息支持，二者之間還應(yīng)該形成雙向的，構(gòu)建一種內(nèi)部的聯(lián)系。

3.基于high scope 理論產(chǎn)生的對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建議

主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式．更是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度與品質(zhì)。但是，如何在園 “引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)”。．High Scope的經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有力的思路。

3.1 給幼兒主動(dòng)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。幼兒的個(gè)性不同，發(fā)展水平不同，影響著他們對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇。有的幼兒愛(ài)唱愛(ài)跳，喜歡音樂(lè)區(qū)；有的幼兒文文靜靜，喜歡圖書(shū)區(qū)；有的幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡操作區(qū)：有的幼兒活潑開(kāi)朗，喜歡表演區(qū)……因此，教師的計(jì)劃未必是幼兒們感興趣的活動(dòng)與內(nèi)容。教師應(yīng)該讓幼兒有自主計(jì)劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在聽(tīng)完每個(gè)幼兒的計(jì)劃后對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。

3.2 給幼兒主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)這個(gè)世界是好奇的，他們會(huì)用各種方式認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這些方式是符合幼兒年齡及身心發(fā)展特征的。但有的教師卻認(rèn)為那是幼稚、不正確的做法，會(huì)禁止幼兒的行為，教師在了解了幼兒的活動(dòng)計(jì)劃之后，應(yīng)該給幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)、自由選擇活動(dòng)材料以及自由選擇活動(dòng)方式的權(quán)利，讓幼兒根據(jù)自己的想法去探索、去學(xué)習(xí)，教師本身只需要做一個(gè)觀察者和輔助者，在幼兒的活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，用建議性的語(yǔ)言去幫助幼兒，讓他們?cè)谂c教師的交談中找到解決問(wèn)題的方法并繼續(xù)完成活動(dòng)。

3.3 給幼兒主動(dòng)整理的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該提示幼兒對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行整理，但事前需要教師做一定的準(zhǔn)備工作。首先要對(duì)材料進(jìn)行分類擺放，分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是幼兒可以理解的，如顏色、形狀等；其次，在材料的放置上，要選擇幼兒觸手可及、方便拿取的地方，不可放置過(guò)高，即不方便幼兒拿取又增加了危險(xiǎn)：最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)有意識(shí)的提醒幼兒對(duì)用過(guò)的材料進(jìn)行歸類和整理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

High scope課程理論在區(qū)域活動(dòng)中可以得到很好的體現(xiàn)，這對(duì)于教師的影響也是很大的，通過(guò)教師思想的轉(zhuǎn)變，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中才可得到真正的主動(dòng)性，才能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

注：

①何瓊．活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．山東教育，2005(9)．

②Hohmann M&Weikard D P．Educating YoungChildren：Active learning practices for preschool and child Care programs vp《lanti+MI：High/scope press 1995：17．