陳萍萍

(江蘇省鹽城市岡中幼兒園 江蘇 鹽城 224000)

1.簡述high scope課程理論

High Scope課程又稱高瞻課程，由美國兒童心理學家韋卡特(Weikart，D．P．)等人于1962年創(chuàng)立的，開始是用于美國“開端計劃”中“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”教育方案，在20世紀80年代以后在世界各地廣泛運用。該課程以皮亞杰的兒童認知理論為基礎，在逐漸發(fā)展的過程中不斷走向成熟，它非常注重兒童社會性與情感的發(fā)展，目的在于幫助兒童在未來的學習中獲得成功。①所謂主動學習(Active Learning)，是指由學習者發(fā)起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動地建構關于現(xiàn)實知識的過程。High Scope是以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎的，認為幼兒邏輯運算能力尚沒有充分發(fā)展，他們主要依靠動作．直接作用于環(huán)境而獲得經驗。因此，幼兒學習的最佳方式不是依靠老師手把手地教或傳遞，而是向幼兒提供豐富的材料．讓幼兒與他人、活動有著直接的、親身實踐的經歷和想法，通過與世界和周圍人們的交流來構造他們自己的知識體系。②High scope認為，一個真正的主動學習應包括以下四個環(huán)節(jié)：幼兒用自己的方式操作、使用物體，在活動中思考。來自幼兒內在的動機、需要和問題解決。

2.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀

2.1 幼兒教師對區(qū)域活動的認識問題。很多幼兒園教師簡單性的認為區(qū)域活動就是讓幼兒自由的進行互動，依據(jù)自己的喜好選擇實踐性活動。幼師自身對于區(qū)域活動的目標和過程缺乏相應的管理意識，進一步導致幼師對于整個區(qū)域活動問題的設計能力越來越低，最終造成幼兒園區(qū)域活動趨于兩級化，一種極端是幼兒完全自由，根據(jù)自己的意愿隨意活動，第二種極端是老師在活動過程中耐心不夠，完全忽略了幼兒的探索過程，老師成為了活動的主導性人物，造成失去了原有的意義。

2.2 區(qū)域活動的獨立性差。由于部分的幼兒園管理不夠規(guī)范化，具體的時間安排過程混亂，造成了區(qū)域活動的獨立性不好。很多幼兒園完全忽視了區(qū)域性活動的作用。目前很多的幼兒園將區(qū)域活動性時間應用到其他的教育課程中，占用了原有的計劃時間，或者將一些延伸活動當做原有的“區(qū)域活動”，這些問題某種程度上體現(xiàn)相互區(qū)域活動的獨立性不夠。

2.3 區(qū)域活動和家庭沒有和諧統(tǒng)一。部分的幼兒園在進行工作設計和計劃或是展開區(qū)域活動時候，沒有合理的與其他活動結合到一起。幼兒的家庭教育其實包含著重要的意義和價值。區(qū)域活動和家長教育的結合是一項復雜的合作，家庭不僅僅是要提供相關的信息支持，二者之間還應該形成雙向的，構建一種內部的聯(lián)系。

3.基于high scope 理論產生的對幼兒園區(qū)域活動的建議

主動學習不僅是一種學習方式．更是一種學習的態(tài)度與品質。但是，如何在園 “引導幼兒生動、活潑、主動活動”。．High Scope的經驗為我們提供了有力的思路。

3.1 給幼兒主動計劃的機會。幼兒的個性不同，發(fā)展水平不同，影響著他們對活動區(qū)的選擇。有的幼兒愛唱愛跳，喜歡音樂區(qū)；有的幼兒文文靜靜，喜歡圖書區(qū)；有的幼兒動手能力強，喜歡操作區(qū)：有的幼兒活潑開朗，喜歡表演區(qū)……因此，教師的計劃未必是幼兒們感興趣的活動與內容。教師應該讓幼兒有自主計劃活動的機會，在聽完每個幼兒的計劃后對其進行完善和擴充。

3.2 給幼兒主動活動的機會。幼兒對這個世界是好奇的，他們會用各種方式認識這個世界，這些方式是符合幼兒年齡及身心發(fā)展特征的。但有的教師卻認為那是幼稚、不正確的做法，會禁止幼兒的行為，教師在了解了幼兒的活動計劃之后，應該給幼兒自由選擇活動區(qū)、自由選擇活動材料以及自由選擇活動方式的權利，讓幼兒根據(jù)自己的想法去探索、去學習，教師本身只需要做一個觀察者和輔助者，在幼兒的活動出現(xiàn)問題時，用建議性的語言去幫助幼兒，讓他們在與教師的交談中找到解決問題的方法并繼續(xù)完成活動。

3.3 給幼兒主動整理的機會。在活動結束后，教師應該提示幼兒對活動材料進行整理，但事前需要教師做一定的準備工作。首先要對材料進行分類擺放，分類標準應是幼兒可以理解的，如顏色、形狀等；其次，在材料的放置上，要選擇幼兒觸手可及、方便拿取的地方，不可放置過高，即不方便幼兒拿取又增加了危險：最后，在活動結束后，教師應有意識的提醒幼兒對用過的材料進行歸類和整理，養(yǎng)成良好的習慣。

結語

High scope課程理論在區(qū)域活動中可以得到很好的體現(xiàn)，這對于教師的影響也是很大的，通過教師思想的轉變，幼兒在區(qū)域活動中才可得到真正的主動性，才能對幼兒的發(fā)展產生長遠的影響。

注：

①何瓊．活動區(qū)活動中存在的問題及對策[J]．山東教育，2005(9)．

②Hohmann M&Weikard D P．Educating YoungChildren：Active learning practices for preschool and child Care programs vp《lanti+MI：High/scope press 1995：17．