邱 利

（重慶市榮昌區(qū)銅鼓鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 榮昌 402460）

三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度有所提升，需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，而很多教師僅僅是把自己所理解的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。但由于班級(jí)里每個(gè)小學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，這樣使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能及時(shí)理解和掌握課堂知識(shí)，導(dǎo)致他們無(wú)法自主解決的問(wèn)題越來(lái)越多，跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸地便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此教師在教學(xué)中要考慮到每一位學(xué)生，積極探索出創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂的主體地位，使得每一位學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。如果學(xué)生及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，先自己思考，在沒(méi)有明白的情況下再求助教師或同學(xué)，通過(guò)這樣的過(guò)程加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和理智感。學(xué)生能夠在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、教師改變觀(guān)念，提升學(xué)生主體地位

在以往的教學(xué)中，教師更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，不重視學(xué)生在課堂上的主體地位，缺少與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。甚至有些學(xué)生害怕教師，即使對(duì)課堂內(nèi)容不理解也不敢去問(wèn)，害怕受到教師的批評(píng)，學(xué)生與教師的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣慢慢降低，導(dǎo)致教師的課堂效率不高。要改變這樣的情況，教師首先要改變自己的教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，然后再提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生一起打造有利于他們個(gè)性化發(fā)展的課堂氛圍。教師在課堂上提升學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，耐心解答，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師不再是孤獨(dú)的演講者，而是與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，在交流的過(guò)程中讓學(xué)生可以輕松地融入到學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

三年級(jí)是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生心理的變化，及時(shí)改變教學(xué)策略，避免出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)、不自信的心理。小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)方式有很多，簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子，第一，將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，教師在備課時(shí)，可以制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，讓學(xué)生可以直觀(guān)地感受到語(yǔ)文知識(shí)，也可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第二，當(dāng)學(xué)生缺乏自我思考的意識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓學(xué)生在受到啟發(fā)、提出疑問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中；第三，每個(gè)小學(xué)生的理解能力不同，為了照顧到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生相互幫助和促進(jìn)，在合作的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，為完成共同的目標(biāo)進(jìn)行分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，大家可以集思廣益，共同完成任務(wù)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓他們將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生處在一種充滿(mǎn)活力的氛圍中，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)和積極地展示他們，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中積極排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。教師還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終保持一種愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如講解“大自然的聲音”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在哪里聽(tīng)到過(guò)課文中所描寫(xiě)的大自然的聲音，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享，擴(kuò)散思維發(fā)展空間，體會(huì)到大自然聲音的美妙。教師留給學(xué)生在課堂上交流討論的時(shí)間，不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，也可以學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、增加課后實(shí)踐，拓展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須要不斷的積累，教師除了在課堂的教學(xué)模式上創(chuàng)新外，還要加強(qiáng)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行延伸，查找相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解升華。比如在講完“守株待兔”一課時(shí)，教師可以推薦一些寓言故事，例如“黔驢技窮”、“前車(chē)之鑒”等，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀完后講講自己的感受，有利于學(xué)生思維的拓展。

教師要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，依照小學(xué)生的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，走進(jìn)學(xué)生的心中，多與學(xué)生互動(dòng)交流，加強(qiáng)師生合作學(xué)習(xí)，了解他們的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生提供鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自信心。