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        點燃孩子記憶單詞的激情
        ——課堂診斷微型實例

        2019-11-26 23:23:21湯紅梅
        讀與寫 2019年31期
        關(guān)鍵詞:中樞螞蟻單詞

        湯紅梅

        (廣東省廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué) 廣東 廣州 510200)

        【適用范圍】教科版五年級下冊(三年級起點)Unit 11 Can you tell me the way?

        在小學(xué)英語教學(xué)過程中,學(xué)生普遍存在著記憶單詞效率低的現(xiàn)象,而單詞在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段卻占據(jù)了很重要的地位。對于后進(jìn)生來說,他們怕學(xué)英語,主要是沒有掌握好記憶單詞的方法,在記背單詞上力不從心。本堂課的教學(xué)內(nèi)容是教科版五年級下冊(三年級起點)Unit 11 Can you tell me the way?,主要學(xué)習(xí)有關(guān)建筑場所的單詞和問路用語。

        【場景呈現(xiàn)】

        [片段一]

        在給A班上課時,利用圖片教授restaurant,由于這個單詞不規(guī)則發(fā)音,單詞長,在操練過程中,檢查了12位同學(xué)的讀音和拼寫,然后通過游戲復(fù)習(xí)所學(xué)單詞的讀音,給兩分鐘時間小組合作背誦單詞。但是在下課前檢查單詞的拼寫時,大部分同學(xué)還是拼不出restaurant這個單詞,幾個尖子生下課后到老師面前抱怨這個單詞總記不住。

        [片段二]

        在給B班上課時,鑒于A班出現(xiàn)學(xué)生難記住restaurant一詞的拼寫情況,我設(shè)計了另一個教這個單詞的活動,利用圖片呈現(xiàn)restaurant單詞,檢查幾位同學(xué)的發(fā)音后,給學(xué)生講個故事:我在Guangzhou Restaurant吃飽飯后,稍作休息(rest),aur(誒喲啊),來了一只螞蟻(ant),螞蟻在哪兒呢?同學(xué)們正在納悶,老師把restaurant后邊的ant 畫上了橫線,boys and girls,看見螞蟻了嗎?幾個同學(xué)開始拼讀a-n-t——ant,老師馬上蓋住ant,檢查幾個后進(jìn)生都能記住了,誒喲啊(老師做出驚訝的樣子)是什么字母呢?幾個同學(xué)馬上舉手,連調(diào)皮的魏同學(xué)都舉了手,說出是aur三個字母,rest(休息)在Unit 7學(xué)過,學(xué)生們重復(fù)了一遍故事,很快,幾乎全班同學(xué)都記住了restaurant的音、義、形??吹綄W(xué)生的激情已被點燃,我又生一計,“螞蟻的故事還很多,不信你們編編看,肯定比老師編得還好?!盪nit 13的elephant和Unit 14的Antarctic。頓時,教室里成了一鍋煮沸的粥,所有學(xué)生都好像被點燃了智慧之火,興高采烈地各抒己見,有的搶著說故事,有的忙著作記錄,還沒到匯報成果的時候,很多同學(xué)就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是,那幾個英語課上“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。最后總結(jié)出簡單易記的故事:大象elephant最好的朋友是總在它尾巴上呆著的小螞蟻ant。一只勇敢的小螞蟻從北極Arctic爬到了南極Antarctic,它是怎么做到的?(在地球儀上)。

        孩子們的笑聲和掌聲告訴我:這堂英語課是精彩的、成功的!自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來無窮的樂趣,讓枯燥無味記單詞的課堂變得如此富有生機,我更驚訝于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力,平時低估了他們。

        【追因診斷】

        英語學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作,據(jù)大腦科學(xué)家研究,人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞,如果“樂趣”中樞被激活,人就可以樂此不疲地去做事情,“樂趣”中樞對學(xué)習(xí)和記憶影響極大。愛因斯坦說過;“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。小學(xué)階段,單詞作為語言最基礎(chǔ)的地基不牢固,無論聽力、口語、閱讀或是寫作,四個單項的發(fā)展都會受到影響。學(xué)生歷經(jīng)過多次背了忘、忘了背、背了再忘的階段,機械記憶能在短時間內(nèi)生效但勢必會膚淺,死記硬背下來的單詞,只能在我們的大腦中變成一個個與中文意思生硬相對的字母符號。學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,需要具體形象的支持。在英語學(xué)習(xí)過程中有些單詞較抽象,難記憶,需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂趣”中樞。

        【改進(jìn)策略】

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。英語學(xué)習(xí)的過程,記憶單詞始終是一個難點,而積極創(chuàng)設(shè)饒有興趣的方式,將單詞的記憶揉和在其中,學(xué)生在生動有趣的氛圍中,思維活躍,參與意識強,單詞學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。

        在趣味記憶單詞時,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力,把枯燥無味的單詞記憶變成有趣的聯(lián)想,使單詞學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成主動思維和大膽實踐的過程,同時也是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。大多數(shù)規(guī)則發(fā)音的單詞可以采用拼讀法來記憶,即按順序直接拼讀單詞本身的字母組合。其中常用的有:以舊帶新記憶法:nose——rose;合成法:如foot-ball-er——footballer;詞綴法:wind+y——windy。也可向?qū)W生們介紹新的有趣的記憶方法。

        【自我反思】

        在片段一中,只是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶單詞,沒有激起孩子的主動性和有意識記,最終學(xué)生只是暫時記住這個單詞,很快會忘記。在片段二中,老師積極創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)孩子主動參與,將單詞的記憶揉和在孩子們感興趣的故事中,學(xué)生的思維活躍,參與意識強,學(xué)習(xí)單詞的效率大大提高,記憶會更深刻。讓單詞記憶不再是枯燥無味的機械操練,而是有趣的想象和開動腦筋挑戰(zhàn)自我的比賽,讓孩子們學(xué)習(xí)單詞的興趣越來越濃厚,單詞記憶不再是問題。

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