梁開(kāi)屏

(貴州省凱里市凱里學(xué)院附屬中學(xué) 貴州 凱里 556000)

大多數(shù)學(xué)生由于不能真正理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，只僅僅將它視作高考中獲取高分的工具，在瘋狂的題海戰(zhàn)術(shù)之中磨滅了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，再加上英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)通常是枯燥無(wú)味的，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中也僅僅是按照老師的要求死記硬背，根本無(wú)法摸索出自己學(xué)習(xí)的邏輯性方法，因此作為教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度對(duì)其進(jìn)行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)法知識(shí)具有理論性和專(zhuān)業(yè)性，若想學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，則需要一定的耐心，甚至得舍棄一些東西，例如娛樂(lè)時(shí)間。而初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)不感興趣是很正常的表現(xiàn)，此時(shí)的他們正對(duì)外界充滿(mǎn)著好奇，貪玩心理也會(huì)更加強(qiáng)烈，面對(duì)乏味的，類(lèi)似于機(jī)械性重復(fù)的語(yǔ)法教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接受度低的現(xiàn)象，而此時(shí)老師所要做的則是盡自己努力改善課堂氛圍，加入一些創(chuàng)新方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。比如看一些國(guó)外經(jīng)典影片，一些音頻資料等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是簡(jiǎn)單粗暴的指出他們的錯(cuò)誤，這樣做會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式迫在眉睫。

每個(gè)人都可能有自己擅長(zhǎng)以及不擅長(zhǎng)的東西，老師在教學(xué)活動(dòng)中組織小組交流學(xué)習(xí)不僅可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，更有效地提高了各小組成員的合作探究以及獨(dú)立思考能力。另外，初中生的自控能力較弱，此時(shí)老師的主要任務(wù)則是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組交流學(xué)習(xí)則有效的加強(qiáng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在發(fā)表自己的言論及看法時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的理解，老師可以將不同任務(wù)分發(fā)給不同小組，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)開(kāi)闊思維去完成任務(wù)，從而提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)具有日積月累性，毫無(wú)疑問(wèn)語(yǔ)法具有枯燥性的特點(diǎn)令很多學(xué)生感到厭煩，因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，小組交流使得學(xué)生在和同學(xué)的交流之中打開(kāi)新的學(xué)習(xí)思路并借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。而學(xué)生討論之后老師的講解更具有意義，老師可以加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生掌握融會(huì)貫通，舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教學(xué)要求。

2.以教材內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)思維課堂

整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)思維課堂能幫助學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，深入思考問(wèn)題，由表及里，抓住事物的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，這是提升學(xué)生思維能力的重要手段。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，會(huì)主動(dòng)把新的語(yǔ)法項(xiàng)目整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維導(dǎo)圖中以達(dá)到同化。例如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的各種句式變化時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)例句分析發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞以及疑問(wèn)句中動(dòng)詞的變化特點(diǎn)：通過(guò)對(duì)例句中動(dòng)詞形式的變化分析，找出如何在第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞后加s的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立分析問(wèn)題，用已學(xué)的知識(shí)和方法，發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)陳述句、疑問(wèn)句和否定句中動(dòng)詞的變化特點(diǎn)以及相關(guān)句型變化特點(diǎn)，總結(jié)動(dòng)詞變化規(guī)律，從而在大腦中構(gòu)建一般現(xiàn)在時(shí)的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用英語(yǔ)思維的情境后，教師要利用不同的思維情境，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，從而提高思維效率。關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、運(yùn)用問(wèn)題鏈點(diǎn)撥他們的思維方式是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的主要途徑，可以有效地提高他們的思維能力。如在一般現(xiàn)在時(shí)的基本概念和動(dòng)詞變化規(guī)律等學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生圍繞新的語(yǔ)言情境，以一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用為訓(xùn)練目標(biāo)，以描述日常生活中的一件事為載體，在新的情境中積極遣詞造句，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想；學(xué)生主動(dòng)參加配對(duì)或小組交流，以此來(lái)檢驗(yàn)對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握和運(yùn)用效果，然后參與全班學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。

3.建立及時(shí)的反饋機(jī)制

在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，以往的反饋機(jī)制是不靈活和不完善的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)因?yàn)榭謶中睦聿⒉桓壹皶r(shí)向老師反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，這就會(huì)進(jìn)一步阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要想和學(xué)生之間縮短距離，增進(jìn)了解程度，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀建立完善及時(shí)的反饋機(jī)制。以往的反饋僅僅通過(guò)考試和課后作業(yè)的完成情況去完成，這兩種方式有一個(gè)共同的確定就是滯后性，教師往往隔一天或者好長(zhǎng)時(shí)間才能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就大大的影響了及時(shí)性，教師應(yīng)該建立反饋小組，在課堂上就應(yīng)該立即提出疑問(wèn)，當(dāng)堂解決掉，不把問(wèn)題衍生化?？偟脕?lái)說(shuō)，只有及時(shí)的反饋才能保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度，并幫助教師做靈活化的課堂調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)不可避免地遇到很多問(wèn)題，例如學(xué)生積極性不夠高漲，課堂氛圍不夠活躍等問(wèn)題，因此老師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分的注重知識(shí)的理論性輸入，更需要了解學(xué)生的情緒以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且要注重改善目前的教學(xué)方式，運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將理論教學(xué)與生活技能相結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。