付 浩

(重慶市豐都縣平都中學(xué)校 重慶 豐都 408200)

1.初中地理教學(xué)以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的必要性

1.1 地理學(xué)科的本質(zhì)屬性。地理學(xué)科是一項(xiàng)研究生活中的地理知識(shí)與地理人文現(xiàn)象的學(xué)科，其內(nèi)容具有生活性與實(shí)踐性等諸多的特征，其學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲取一定的地理知識(shí)與地理技能，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成宏觀的地理思維，能夠正確的看待地理活動(dòng)以及人與地理之間的關(guān)系。由此可見地理學(xué)科的本質(zhì)屬性與初中地理核心素養(yǎng)暗自契合。因此在初中教學(xué)中將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，符合地理學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展需求。

1.2 初中生地理學(xué)習(xí)需求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于初中生的培養(yǎng)也有了全新的認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生也就能夠獲取更加全面的地理知識(shí)。當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，如果學(xué)生只是單一的具備應(yīng)試能力，卻缺乏人地觀念、空間視角以及地理綜合思維，將會(huì)讓學(xué)生在日后的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。因此為了滿足初中生地理學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該立足于初中地理核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 教學(xué)發(fā)展的必然選擇。素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出多年，教育部門、學(xué)校、師生、家長(zhǎng)等多方面都在嘗試努力，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但對(duì)于初中地理教師來(lái)說(shuō)，如何開展全面素質(zhì)教育成為了教學(xué)探索的關(guān)鍵。初中地理核心素養(yǎng)將地理核心組織教育更加清晰明了，教師根據(jù)核心素養(yǎng)要求開展教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容更加精準(zhǔn)與高效。由此可見初中地理教學(xué)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，是初中地理教學(xué)發(fā)展的必然選擇。

2.初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

2.1 實(shí)踐教學(xué)法構(gòu)建生活化地理課堂——地圖技能。地圖技能是初中生學(xué)習(xí)地理核心能力之一，無(wú)論是從地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還是氣象圖的識(shí)別都離不開地圖，地圖更是地理考試中出題的主要形式之一，直接關(guān)系到學(xué)生的考試能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生僅依靠抽象的地圖很難掌握地理知識(shí)。為此教師在教學(xué)的過(guò)程手中可以借助實(shí)踐教學(xué)法法構(gòu)建生活地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能。例如：在《地圖》一課的教學(xué)中，教師在教授學(xué)生地圖知識(shí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的地理構(gòu)局繪制一份簡(jiǎn)易的地圖，從而構(gòu)建生活化地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能。

2.2 多媒體教學(xué)法構(gòu)建立體地理課堂——空間視角?？臻g視角是指具備立體的空間想象能力，學(xué)生借助空間視角可以更加全面的分析地理知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了提高課堂教學(xué)效率，往往會(huì)將圖片知識(shí)或相關(guān)地理知識(shí)以理論方式進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生空間想象的難度。為此教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)法構(gòu)建立體地理課堂，讓學(xué)生從直觀的視覺畫面中培養(yǎng)學(xué)生的空間視角素養(yǎng)。例如：在《走近國(guó)家》這一章的課前預(yù)習(xí)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示各個(gè)國(guó)家在地圖上的位置，并借助順口溜幫助學(xué)生記憶各個(gè)國(guó)家的位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角能力。

2.3 問(wèn)題導(dǎo)教學(xué)法營(yíng)造深度地理課堂——綜合思維。問(wèn)題導(dǎo)教學(xué)法是以問(wèn)題為核心的一種教學(xué)方法，更是教師與學(xué)生課堂交流的主要形式，不僅能夠核查學(xué)生的初中地理知識(shí)掌握情況，還能夠啟發(fā)學(xué)生的地理思維[7]。初中地理教師在利用問(wèn)題導(dǎo)教學(xué)法開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)置問(wèn)題之間的邏輯性與教育性，從而最大化的發(fā)揮其思維啟發(fā)作用。例如：在《農(nóng)業(yè)》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“什么是農(nóng)業(yè)”、“農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要什么”、“如何因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”，讓學(xué)生在逐步的思考中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

2.4 小組教學(xué)法創(chuàng)造趣味性地理課堂——人地觀念。人地觀念是一種重要的思維，不僅是針對(duì)于學(xué)生當(dāng)下能力的提高，對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)能力的提高有著非常重要的意義。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀念，注重學(xué)生能力的發(fā)展與能力的提升，借助小組教學(xué)法，深挖教材中的教學(xué)因素，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如：在《自然資源總量豐富人均不足》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位討論“我國(guó)自然源總量豐富體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”與“為什么我國(guó)的人均資源遠(yuǎn)低于世界平均水平”，學(xué)生通過(guò)探討認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口基數(shù)大所以造成人均資源不足，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)約資源的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。

總之，初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)不是一蹴而就的，地理教師在構(gòu)建核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法構(gòu)建多樣化的地理課堂，全面提升初中生的地理核心素養(yǎng)能力。