吾斯曼江·阿不都艾尼

(新疆喀什市伯什克然木鄉(xiāng)中心小學(xué) 新疆 喀什 844700)

創(chuàng)新是一個(gè)名族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅可以激發(fā)其內(nèi)在潛能,還有助于其積極主動(dòng)地解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。在教學(xué)活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每位教師的神圣職責(zé)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是創(chuàng)新的原動(dòng)力，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)積極思考、深入探究，甚至萌發(fā)有創(chuàng)意的想法。教師采取的方法應(yīng)該是著重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)，著重師生的情感交流。教師可以使用教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段，采用多種多樣的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，并把自己的創(chuàng)新品質(zhì)帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)《數(shù)的整除》教學(xué)中，為讓學(xué)生對(duì)“能被2、5整除的數(shù)的特征”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，首先創(chuàng)設(shè)懸念，告訴學(xué)生我有個(gè)“絕招”，只要他們?nèi)我鈭?bào)出幾個(gè)數(shù)，不管有多大，我都能立即說出能否被2或5整除。然后叫學(xué)生報(bào)數(shù)驗(yàn)證，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。接下來(lái)只提問能被2或5整除的數(shù)有哪些？它們究竟有什么特征呢？讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)。結(jié)果特征被學(xué)生找到了：“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除”，學(xué)生一下子興奮起來(lái)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，隨之能被5整除的數(shù)也就迎刃而解了。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索中有了成功的體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的興趣便大大增強(qiáng)了。

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難易適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新。

2.重視實(shí)踐,增加學(xué)生的動(dòng)手操作,從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要因地制宜，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用已有教具或制作的教具，演示和讓學(xué)生親自操作等手段，為學(xué)生盡可能多的提供參與的機(jī)會(huì)，達(dá)到使學(xué)生眼看手動(dòng)，思維和動(dòng)口相結(jié)合。

例如,在教授蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),就可以利用教具讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,做出包括圓、正方形、長(zhǎng)方形等不同的形狀,比較各種不同形狀的區(qū)別與各自的特點(diǎn),從而了解到圓的特性。還可以結(jié)合事實(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:為何我們見到街上的自行車或汽車的車輪都是圓的?能不能是方的、橢圓的?這樣就可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓的同時(shí),促進(jìn)了自身形象思維、邏輯思維同步發(fā)展。

在教學(xué)中把學(xué)生推到主體地位，使學(xué)生身臨其境，教師根據(jù)學(xué)生具體操作的過程精心組織指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題過程中不斷地探索研究得出正確的結(jié)論。這樣的活動(dòng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的更新與前后聯(lián)系，使其學(xué)得輕松愉快。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的決心，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中使其創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步提高。

3.注重評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一伴學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下《連除應(yīng)用題》時(shí)，在學(xué)習(xí)過連乘應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，我讓他們先自己分析、列式?！叭昙?jí)一班有6個(gè)小組，每個(gè)小組有8人，他們?cè)谥矘涔?jié)共植樹144棵，平均每人植樹多少棵？”結(jié)果出現(xiàn)了3種不同的解法：(1)144÷6÷8；(2)144÷(6×8)；(3)144÷8÷6。接著，我讓他們來(lái)說列這些算式的理由，同學(xué)們對(duì)于(1)、(2)兩種算式能很快地說出理由，但對(duì)于第(3)種方法，誰(shuí)都說不出合適的理由，于是我忙讓他們前后四人一小組來(lái)討論。結(jié)論很快就出來(lái)了“因?yàn)檫@個(gè)算式中144÷8兩個(gè)條件沒有聯(lián)系，我又問，“那怎么找有聯(lián)系的條件呢？”同學(xué)們又討論開了，這時(shí)，有一小組的同學(xué)打了一個(gè)很好的比喻，“這個(gè)連除就象一家三代，爺爺―爸爸―我，有了爺爺之后才有爸爸，有了爸爸之后才有我，不可能爺爺―我―爸爸，所以應(yīng)按順序來(lái)找有聯(lián)系的條件。”多形象的比喻?。☆D時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)了，越來(lái)越多的比喻脫穎而出。課后，學(xué)生的作業(yè)都做得相當(dāng)?shù)睾茫@樣形象的比喻已在他們腦海中留下了深刻的印象。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)一些天真的奇思妙想，當(dāng)奇思妙想的觀點(diǎn)難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式求同求異，允許各自保留自己的見解。教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、大膽想象、積極猜想、質(zhì)疑問難、表現(xiàn)自己。針對(duì)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同層次的問題和練習(xí)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)孩子都能閃光。

在新課改背景下，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、激勵(lì)引導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、自主的課堂氣氛，使學(xué)生時(shí)刻心情愉悅，積極地探索發(fā)展，領(lǐng)悟新知，發(fā)展和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的目的。