楊曉風(fēng)

(山東省萊西市第二中學(xué) 山東 萊西 266600)

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中化學(xué)小組合作教學(xué)特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中化學(xué)教學(xué)更加具有開放性的特點(diǎn)，讓我們在化學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)變得更加的方便，也更加的容易。與傳統(tǒng)的合作教學(xué)方式相比，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下來進(jìn)行的小組合作教學(xué)能夠方便的完成學(xué)習(xí)的交流和互動，也能夠從中培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)中的合作意識和創(chuàng)新意識?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的合作教學(xué)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式下過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間競爭關(guān)系的教育方式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過“互動和交流”來達(dá)到共同提高的目的。

“傳統(tǒng)的”小組合作教學(xué)模式在我國的各個(gè)階段教育和各個(gè)科目教學(xué)中得到了較大的關(guān)注，并且眾多的教師和學(xué)者對此進(jìn)行了多方位、多角度的研究和探討。而如果將小組合作教學(xué)的形式搭建于互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，就能夠促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革發(fā)展，讓傳統(tǒng)的教學(xué)過程從封閉向開放轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在同一課題的探究中組成合作小組的形式實(shí)施合作學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢還在于在小組合作教學(xué)中為學(xué)習(xí)者提供了相同問題下進(jìn)行比較、分析、交流、討論的條件，在小組的合作下深化對化學(xué)知識的理解和掌握。并且在互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建小組合作教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多方的交流和互動，獲取聲、像、文、圖并茂的信息，打破時(shí)間、地域和空間的限制，讓生生之間、師生之間在家里也能夠進(jìn)行同伴互教、小組討論等合作性的學(xué)習(xí)活動。

總結(jié)來看，互聯(lián)網(wǎng)下的小組合作教學(xué)具有以下顯著特征：第一，交互自由化，利用信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，通過QQ、網(wǎng)絡(luò)電子白板等工具，讓不同位置的學(xué)生可以方便的開展各種形式的交流和互動，改變了傳統(tǒng)合作方式下只能在同一時(shí)間、地點(diǎn)的局限；第二，學(xué)習(xí)趣味化，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠收獲更多豐富多彩、圖文并茂的教學(xué)信息，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性，幫助學(xué)生之間更好的構(gòu)建知識體系，提高他們的表達(dá)、思考和反思能力。第三，活動系統(tǒng)化，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備來進(jìn)行交互活動，這樣的活動有著更強(qiáng)的合作性，在此情況下，學(xué)生為了解決共同的問題而努力，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確具體。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小組合作教學(xué)的組織形式

在傳統(tǒng)方式下的小組合作教學(xué)，總是以小組為單位來實(shí)施合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的成員在一定的時(shí)間內(nèi)是比較固定的，這種模式的合作學(xué)習(xí)有著容易管理和組織的優(yōu)勢。但是出于無奈，因?yàn)橐献骺傄葘W(xué)生聚在一起。而如果將互聯(lián)網(wǎng)作為合作的基礎(chǔ)和背景，高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就可以打破空間的限制，使得創(chuàng)新性的小組合作學(xué)習(xí)成為可能。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教室的小組合作。在高中化學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，除了必須要進(jìn)行的操作實(shí)驗(yàn)外，其他的內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)教室里通過學(xué)校的局域網(wǎng)來完成。首先教師要先將教室內(nèi)的電腦按照學(xué)生小組進(jìn)行分編，然后通過教師的電腦向全班發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)，內(nèi)容可以是化學(xué)課本新課，也可以是復(fù)習(xí)知識。學(xué)生在課堂上先通過自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)的知識，然后再利用小組合作學(xué)習(xí)來完成小組任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行化學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，比較容易組織和管理，教學(xué)目標(biāo)也較為明確。但是需要注意的一點(diǎn)是可能由于網(wǎng)絡(luò)教室的一些軟件功能不足，導(dǎo)致合作手段并不能很好的實(shí)施，學(xué)生也受制于課堂時(shí)限的影響，合作不夠充分。

2.2 網(wǎng)頁課件的小組合作。上述的合作方式屬于課內(nèi)的合作，而網(wǎng)頁課件上的小組合作屬于課外的合作。在目前的大多數(shù)家庭中，電腦幾乎是必備了，聯(lián)網(wǎng)也是常態(tài)，這些硬件條件為學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)課外的合作中主要的平臺就是網(wǎng)頁課件。這種合作形式是：首先教師在網(wǎng)頁的特定板塊里布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；其次小組成員利用家里的電腦或者平板等工具登錄網(wǎng)頁，領(lǐng)取自己的任務(wù)；接下來就是學(xué)生根據(jù)任務(wù)來合作完成，之后將完成的任務(wù)作業(yè)提交給教師，教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行批改，并結(jié)合學(xué)生的參與和討論等情況來進(jìn)行打分；最后學(xué)生在網(wǎng)頁課件里對教師所提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)頁課件的小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯，但是在教學(xué)中需注意其不易監(jiān)管、時(shí)間匹配較難等問題。

2.3 移動學(xué)習(xí)的小組合作。該種合作學(xué)習(xí)模式中，將化學(xué)課程課內(nèi)外的學(xué)生合作小組與移動學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，化學(xué)教師以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)合作小組、微信合作學(xué)習(xí)公眾號等方式，擁有合作學(xué)習(xí)的小群。在化學(xué)課程結(jié)束后，課后的討論和互動學(xué)習(xí)都可以讓學(xué)生集中在小群里進(jìn)行，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，學(xué)生可以觀看一些演示性實(shí)驗(yàn)或者對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)討論，然后將討論的過程傳至微信公眾號，化學(xué)教師就此進(jìn)行過程性的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。