胡俊紅
(四川省眉山市東坡區(qū)眉山師范附屬小學(xué) 四川 眉山 620000)
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,也是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于呆板,往往追求一種方法、一條思路,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的不斷提升。文章基于此,主要介紹了幾點(diǎn)關(guān)于在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體實(shí)施策略。
小學(xué)生由于受年齡和成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的限制,學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力等方面均不成熟,對世界上的一切事物都存在著好奇心,他們就像一張白紙等待著教師來填充。但是如果小學(xué)生的求知欲被徹底的激發(fā),不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的積極性,還可以對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力起到事半功倍的效果。思維的積極性是需要教師對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)的,培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和知識的渴求,從而使小學(xué)生積極主動地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中。例如:在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”時,教師可以先通過多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)10以內(nèi)數(shù)的小視頻,如“數(shù)字王國”,在數(shù)字王國有10個兄弟,分別是1、2、3……10,教師可讓小學(xué)生通過觀看動漫認(rèn)識這10個兄弟,再通過小學(xué)生喜歡的方式對他們引入加減法,如:把力量較小的兩個兄弟“3”和“4”的力量何在一起有多大?諸如此類的問題,這樣既可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的積極性,在一定程度上還可以激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程中,小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故,思考問題的角度往往比較單一,且在思維活動中很難擺脫思維定勢的限制,容易產(chǎn)生思維上的錯覺,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題,不斷鍛煉小學(xué)生的思維求異性,進(jìn)而多角度的去解決問題,培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如:在學(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識鐘表”這一知識內(nèi)容時,小學(xué)生在生活中都會接觸到鐘表,有的鐘表會是12個數(shù)字分別排開,對于這類鐘表小學(xué)生很好記憶,但是當(dāng)12個數(shù)字全部換成點(diǎn)的時候,小學(xué)生就很難辨認(rèn),所以教師不能單純的教學(xué)生看中表上數(shù)字的位置,應(yīng)該教給學(xué)生這12個數(shù)字分布的背后原理,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升,最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的目的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中,有很多問題是可以應(yīng)用多種方法進(jìn)行解決的,然后教師和學(xué)生都容易往往受到課本例題的影響,只采用一種,久而久之,完全形成了一種思維定式。所以,教師要做的應(yīng)該是把握機(jī)會對學(xué)生的思維活動進(jìn)行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換角度思考,分析問題和解決問題,學(xué)會在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性解決問題,這才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力提高。例如:舉個最簡單的例子2乘以3既可以使用乘法直接運(yùn)算,也可以讓三個2相加,進(jìn)而得出答案。在這個過程中學(xué)生的發(fā)散思維能力就會被完全的激發(fā),為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中,教師必須對自己傳統(tǒng)的不合時宜的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,不僅能夠使學(xué)生積極主動地融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,還能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在根本上得到提升,發(fā)散思維能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中所必須具備的能力,教師必須積極采取各種做法促進(jìn)對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活以及更好的立足社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。