楊 東

(重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)黃柏渡校點(diǎn) 重慶 武隆 408500)

引言

小組合作教學(xué)需要教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)思想，養(yǎng)成以人為本的教學(xué)習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作潛能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索熱情，使數(shù)學(xué)真正成為一門(mén)學(xué)生自主獲取知識(shí)的學(xué)科。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小組合作的運(yùn)用還有很大的問(wèn)題。首先是教師主導(dǎo)思維嚴(yán)重，習(xí)慣于在數(shù)學(xué)課堂中向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的啟迪和發(fā)問(wèn)，更談不上開(kāi)展小組合作交流，學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教學(xué)方法上，教師開(kāi)展小組合作教學(xué)的形式非常單一，不外是把一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，把學(xué)生簡(jiǎn)單分成幾個(gè)小組，不注重依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分組，使得合作氛圍不濃。而合作交流的內(nèi)容要么過(guò)難超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要么過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生難以體驗(yàn)到合作的意義和價(jià)值，另外在合作時(shí)間上，教師往往也是淺嘗輒止，三五分鐘的時(shí)間根本起不到通過(guò)合作交流加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的目的，凡此種種，都需要數(shù)學(xué)教師在今后的數(shù)學(xué)課堂中加以重視。

2.小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

2.1 注重合作興趣的提升。興趣是最好的老師。小組合作需要幾個(gè)人一起交流合作，而每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及交流能力都不一，如果學(xué)生的合作興趣不足，小組合作就可能失敗。有鑒于此，作為教師，就應(yīng)該以提升學(xué)生的合作興趣為方向，尊重學(xué)生的合作交流素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能在合作中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”和“三角形的分類(lèi)”時(shí)，教師就可以制作幾個(gè)三角形卡片，在分組時(shí)把后進(jìn)生分成一組，把中等生分成一組，把優(yōu)等生分成一組，之后教師發(fā)給后進(jìn)小組幾個(gè)直角和銳角三角形，發(fā)給中等生小組一些直角和鈍角三角形，發(fā)給優(yōu)等生小組直角，銳角和鈍角三角形，讓各個(gè)小組展開(kāi)交流談?wù)摚f(shuō)一說(shuō)各自對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。這種方法照顧到了各位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此對(duì)于學(xué)生合作興趣的激發(fā)有一定好處。之后教師拿著三角形來(lái)到各個(gè)小組之中，讓回答問(wèn)題的學(xué)生閉上眼睛，學(xué)生通過(guò)觸摸猜測(cè)教師手中的三角形是什么三角形，檢測(cè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常有趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的合作興趣，教師還可以開(kāi)展小組比賽，每個(gè)小組拿出一個(gè)三角形，讓其他小組作答，這種形式也能夠讓學(xué)生感到樂(lè)趣。

2.2 注重合作氛圍的營(yíng)造。既然是合作，就需要營(yíng)造歡樂(lè)的合作氛圍。小學(xué)生活潑好動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組中大膽提問(wèn)，大膽交流，不要小聲嘀咕。在合作內(nèi)容上，教師也應(yīng)該隨時(shí)變化，切忌單一，以免使學(xué)生感到乏味。

如在教學(xué)“不確定現(xiàn)象”時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組從生活出發(fā)，圍繞生活中的不確定現(xiàn)象互相舉例，有的學(xué)生舉的例子不對(duì)，他說(shuō)“班上有45位同學(xué)”，這是確定現(xiàn)象，其他學(xué)生就可以提出質(zhì)疑和反問(wèn)。此外教師還可以在黑板上寫(xiě)一些生活中的例子，把不確定現(xiàn)象和確定現(xiàn)象混雜在一起，讓每個(gè)小組通過(guò)交流和談?wù)?，集思廣益做出回答，提升學(xué)生的合作氛圍。

2.3 注重合作質(zhì)量的加強(qiáng)。合作不是為了合作而合作，而是必須要通過(guò)合作獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，達(dá)到比個(gè)人學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果。一些數(shù)學(xué)教師雖然重視小組合作教學(xué)，但是小組合作流于形式，沒(méi)必要開(kāi)展小組合作的也開(kāi)展小組合作，應(yīng)該開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的卻不開(kāi)展，這就需要數(shù)學(xué)教師深入鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，對(duì)有助于通過(guò)小組合作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的內(nèi)容要大膽開(kāi)展小組合作教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，教師就應(yīng)該采取小組合作的教學(xué)形式，學(xué)生可以自行分組，或兩兩一組，或三人一組，扮演菜市場(chǎng)上的小販，而教師扮演客人走進(jìn)“菜市場(chǎng)”，向各個(gè)“小販”咨詢(xún)商品價(jià)格。各個(gè)小組要把自己的商品價(jià)格擺在桌角，讓教師一目了然。在咨詢(xún)的過(guò)程中，教師可以向“小販”提出質(zhì)疑，如：“你的價(jià)格太貴了，是不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了？”“哎呀你的菜怎么這么便宜啊，別的地方的黃瓜都是五塊多一斤，你的怎么才五毛一斤啊？”等等，教師通過(guò)向各個(gè)小組咨詢(xún)和提問(wèn)，無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的理解。

3.結(jié)束語(yǔ)

小組合作是教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，可以極大改善課堂教學(xué)氛圍，改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)行為，使數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和探索性等特點(diǎn)充分彰顯。隨著新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，相信小組合作的價(jià)值和意義一定會(huì)進(jìn)一步深入人心，小組合作教學(xué)的活力也會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。