羅紹琴

(云南省昭通市育苗幼兒園，云南 昭通 657000）

引言：在上世紀(jì)80年代，我國(guó)幼兒教學(xué)只是對(duì)多元智能理論有所了解。但在新時(shí)代下，我們嘗試實(shí)際運(yùn)用多元智能理論到幼兒園教學(xué)當(dāng)中。這一理論為中國(guó)幼兒教育帶來了全方位的影響，為課程改革提供了新的基礎(chǔ)，以及為新時(shí)期的幼兒教學(xué)譜寫新篇章。

一、多元智能理論內(nèi)涵

在上世紀(jì)多元智能理論首次提出，并迅速在歐美、日本、韓國(guó)等國(guó)家得到蓬勃發(fā)展。在多元智能理論中，幼兒都不同程度的擁有至少八種智能。幼兒存在個(gè)體差異性，他們都擁有屬于自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。幼兒教師需要做的便是去挖掘幼兒的技能強(qiáng)項(xiàng)，并采取有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。基于多元智能理論，幼兒園課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為個(gè)性化，讓幼兒在學(xué)習(xí)中有更多的選擇機(jī)會(huì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多元智能理論也強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)過程相應(yīng)的情境化評(píng)價(jià)，即將教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際化，避免給幼兒“貼標(biāo)簽”。讓幼兒園課程能夠有效推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

二、基于多元智能理論的幼兒園，課程理念分析

1.課程教學(xué)目標(biāo)：在多元智能理論的指導(dǎo)下，幼兒園教學(xué)不僅需要讓幼兒掌握一定的基本知識(shí)和生活常識(shí)，還需要關(guān)注他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及思考如何提升他們的創(chuàng)新能力。在課程學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛力?？偠灾處煈?yīng)該更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.課程內(nèi)容：在多元智能理論基礎(chǔ)上，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該表現(xiàn)為整合式。換句話說，能夠讓幼兒通過多樣的渠道，獲得整體感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓各個(gè)領(lǐng)域都有機(jī)融合起來。例如，以主題活動(dòng)的形式培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

3.課程主體：由于每個(gè)孩子都具有差異，有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，幼兒的發(fā)展速度和水平也有所不同。因此，課程內(nèi)容需要以幼兒為主，讓他們自主地積極參加學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的能力和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為教學(xué)中的主體者。

4.課程評(píng)價(jià)體系：根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評(píng)價(jià)不是向幼兒貼上優(yōu)劣標(biāo)簽，或者用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒的能力。而是應(yīng)該多角度地對(duì)幼兒展開評(píng)價(jià)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光來對(duì)待幼兒，做出更為客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、多元智能理論下的幼兒園課程設(shè)計(jì)

（一）多元智能理論和與幼兒園課程目標(biāo)的融合

在多元智能理論的引導(dǎo)下，幼兒園課程開設(shè)的目的，應(yīng)該是讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)技能。由此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須針對(duì)如何讓幼兒能夠“學(xué)以致用”。所以，幼兒園的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有三大指標(biāo)：學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能和提升多元智能。比如，教師組織以 “天氣”為主的科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒既能夠了解天氣的類型，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何觀察合作記錄，還能夠應(yīng)用和發(fā)展幼兒的自然智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

（二）以幼兒為主設(shè)計(jì)幼兒園課程

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師需要從幼兒的角度出發(fā)，思考他們的興趣點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選擇最靠近幼兒發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容。比如，設(shè)計(jì)音樂主題活動(dòng)。向幼兒播放不同動(dòng)物的聲音音樂，讓幼兒在在運(yùn)用自己的聽覺過程中，了解大自然的豐富物種，同時(shí)滿足他們對(duì)大自然的好奇，讓他們明白熱愛大自然的重要性。這個(gè)過程中鍛煉了幼兒的語言智能、音樂智能，并使得幼兒成為了教學(xué)的主體。

（三）多樣化的教學(xué)組織模式

根據(jù)幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，在多元智能理論和幼兒園課程整合的過程中，教師需要靈活多樣的選擇教學(xué)組織形式——開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)際操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。讓幼兒通過多種多樣的方式和教師、同學(xué)進(jìn)行交流：開展小組合作。例如，為幼兒設(shè)定一個(gè)“商場(chǎng)購(gòu)物”到活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們各自扮演不同的角色。

（四）多元和個(gè)性并重的課程評(píng)價(jià)體系

多元智能理論記載，挖掘幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，了解和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自我認(rèn)知，從而獲得全面發(fā)展。因此，在這樣的理論基礎(chǔ)上，課程評(píng)價(jià)也需要從多個(gè)角度出發(fā)，不能只考慮幼兒某個(gè)方面的表現(xiàn)?？傊處熜枰獙⒃u(píng)價(jià)放在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，肯定幼兒的個(gè)性智能。評(píng)價(jià)的方式也需要多元化，例如采用“幼兒互評(píng)”、 “自我評(píng)價(jià)”、 “教師評(píng)價(jià)”等等。除此之外，教師還可以及時(shí)記錄在日常教學(xué)中，對(duì)幼兒的觀察和思考，針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)做出更有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語：本篇文章解讀了多元智能理論的內(nèi)涵、多元智能理論視野下的幼兒園課程理念，并嘗試多角度地探索多元智能理論與幼兒園課程及其諸要素(如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià))之間的多元整合策略，以期實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的整合化、個(gè)性化，以便最終達(dá)到幼兒能夠“真正理解并學(xué)以致用”的課程目標(biāo)。