敖成德

（貴州省遵義市余慶縣龍家鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 遵義 564400）

幼兒在成長階段所接受的教育不僅僅是對生活進行認知，同時也需要教師對幼兒的行為和語言進行指導，在教育過程中培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力，讓幼兒能夠正確的面向生活面向社會。

一、開展文化系列主題活動

幼兒園在發(fā)展的過程中，需要通過不同類型的活動，提高幼兒學習的興趣，同時在通過活動讓幼兒接觸到生活的常識以及更多的知識。所以幼兒園可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，組織文化系列的特色主題活動。在活動開始之前，幼兒教師應該認真的計劃活動的方式以及主題的內(nèi)容，其中活動中應該包含：游戲、實踐、傳統(tǒng)文化互動等[1]。例如：西點制作互動活動。這種活動需要家長一同參加，教師可以為幼兒提供場所和材料，讓學生能夠在制作西點的過程中，增強與家長之間的互動行為，并理解動手的重要性，同時也激發(fā)了學生的學習欲望。幼兒在制作西點的過程中，教師可以傳授“孝道”，讓幼兒將自己親自制作的糕點喂給爸爸和媽媽。這種孝道文化教學的理念，可以讓幼兒在未來發(fā)展的路線上，更加的理解父母對自己的情感，從而學會如何理解情感，理解生活。

二、通過實踐提升幼兒的認知

中國的文化是博大精深的，其包含于很多的方面：衣食住行，無不是文化的體現(xiàn)。所以，幼兒教師在教學的過程中，想要利用文化來豐富幼兒的教育，需要在教學中融合更多的文化常識，讓學生理解何為文化。理解文化最好的方式就是實踐，因為幼兒的年級比較小，直接利用語言的方式進行闡述，幼兒是無法理解的，所以通過幼兒喜歡的實踐和互動的方式，才能夠讓其真正體會到文化精髓。例如：在幼兒教學中，可以融入陶泥制作環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒通過制作陶藝體會文化。在陶藝制作上，幼兒可以通過不同顏色的表達，展現(xiàn)自己喜歡的顏色，并通過模仿理解來理解文化。在課程開始，教師可以展示一些經(jīng)典文化圖片，像是：京劇的臉譜、畫作等，讓學生理解顏色，并讓幼兒觀察周圍的顏色，如：花草，通過觀察之后幼兒能夠獲得更多的靈感，將自己喜歡的顏色涂在陶藝上，這樣不僅能夠提高幼兒的動手能力，也能夠提升幼兒的自信心[2]。

在開展實踐活動的過程中，可以培養(yǎng)幼兒的動手能力、審美能力、創(chuàng)作和想象等能力，還能夠提高幼兒的思維形式，而教師則可以在幼兒實踐活動中，正確指導幼兒的行為，激發(fā)幼兒全面素質(zhì)的提升。

三、利用親子互動完善幼兒素質(zhì)發(fā)展

幼兒在成長和發(fā)展的過程中，家長是非常重要的角色，其不僅是幼兒成長的第一任教師，同時也是幼兒模仿的對象。所以，幼兒園在幼兒課程開展的過程中，應該豐富親自互動的環(huán)節(jié)，讓幼兒與家長有更多的互動接觸，從而完善幼兒的綜合素質(zhì)。

在現(xiàn)代教育中，中國家長對子女的教育越來越重視，但是隨著也出現(xiàn)了很多的問題，其一就是家長認為教育就需要學校來完成，自己則需要坐享成果即可，再者，很多家長都會認為自己需要工作而避開了教育的責任，很多親子互動都是又爺爺奶奶來代替。所以，幼兒園在開展互動的時候，需要充分的與家長進行溝通，讓家長理解幼兒早期教育是其不開家長的配合。在親子互動的過程中，不僅僅是通過互動提高家長與孩子之間的關系，也需要讓家長理解幼兒在成長過程中，需要什么讓的文化環(huán)境，幼兒在學習中明白了什么、感受到什么。如何建立更好的親子關系。而時間的設定上，可以固定互動時間，每周一到二次的機會，時間可以為1-2個小時。溝通的內(nèi)容，要事先設定好，這樣可以讓幼兒在溝通過程中充分的表達自己的想法和情感。其次，家長是幼兒的榜樣，所以家長的行為舉止會直接影響幼兒的成長[3]。所以教師在和家長溝通的過程中，要讓家長尊重幼兒的行為，理解幼兒的行為，在幼兒提出問題的時候，不要在應付，要認真的回答。因為，一味的回避和應付，會讓幼兒感受到父母的不關心，從讓幼兒在成長中缺乏完美的人格，這樣也違背了文化教育的初衷。

結語：文化在幼兒課程中的應用，能夠有效的提高幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，但是在實施的過程中，幼兒園的教師需要利用不同的教學模式，提高文化在課程中融入的效果。所以教師可以加大實踐互動、親子互動的方式，提高幼兒各方面的能力，并改善家長在幼兒成長的角色，提高家長對幼兒教育的認知，從而承擔起相應的責任，讓幼兒能夠完善自己的人格和素質(zhì)。