鄭珊珊 葉麗丹

（浙江省交通運(yùn)輸廳幼兒園，浙江 杭州 310009）

一、幼兒游戲的現(xiàn)狀

要科學(xué)的提供區(qū)域材料，首先我們要剖析幼兒游戲的現(xiàn)狀，找到內(nèi)在的原因，有針對(duì)性的提出策略。

現(xiàn)狀1：只能這樣玩

走進(jìn)活動(dòng)區(qū)，我們能發(fā)現(xiàn)“封閉式材料”占了較大比重，這一類的材料誘發(fā)孩子個(gè)別化的操作活動(dòng)，材料控制了幼兒的游戲行為。孩子的游戲過(guò)程是單一重復(fù)的操作練習(xí)，材料限定了玩法，無(wú)法激發(fā)孩子自主探究。

現(xiàn)狀2：只能玩這個(gè)

在美工區(qū)，老師與孩子共同收集了豐富的游戲材料，各種各樣的半成品材料看上去非常吸引孩子。但在活動(dòng)時(shí)老師常常會(huì)規(guī)定內(nèi)容，孩子們被動(dòng)的接受老師布置的“任務(wù)”，沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，“游戲性”材料變成了“作業(yè)性”材料。

現(xiàn)狀3：忽視幼兒的個(gè)體差異

幼兒的能力有大有小，每個(gè)人的水平各不相同。而老師在提供材料時(shí)，往往忽略會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，其效果一定不理想。

現(xiàn)狀4：不方便玩

整袋整袋的彩色紙、整罐整罐未開(kāi)封的顏料、綁得整整齊齊的毛根……每次游戲當(dāng)孩子們需要使用到這些材料時(shí)，都會(huì)比較費(fèi)勁，不得不向老師求助；而大部分的孩子就望而卻步，選擇了放棄。

現(xiàn)狀5：玩不起來(lái)

教師提供一些買(mǎi)來(lái)的成品或自制的材料，來(lái)吸引孩子的注意。但同時(shí)，孩子們會(huì)因?yàn)闆](méi)有材料而剝奪了他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，減少了自主游戲行為。

二、材料投放的策略

（一）由主到次,由少集多,逐漸投放不同層次的游戲材料

活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑,是老師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要,有目的、有計(jì)劃地投放材料的過(guò)程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過(guò)程融合起來(lái)進(jìn)行的。在一個(gè)區(qū)域里,教師可以不需要將所有的材料一下都準(zhǔn)備齊全,可以先準(zhǔn)備一個(gè)主要的材料,就像蓋房子一樣,先將房子的框架建起來(lái)。

（二）由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地挖掘材料的可利用性

區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。哪怕是平時(shí)最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極主動(dòng)性，這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因。但區(qū)域活動(dòng)材料需要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

（三）留出空白，放慢材料投放的節(jié)奏

每一種材料的投放都有其目的性，我們可以有目的地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和社會(huì)交往能力。其中幼兒的創(chuàng)造力和想象力很難把握，我們經(jīng)常通過(guò)桌面玩具、手工制作、繪畫(huà)等不同的方式為幼兒提供創(chuàng)造的空間，但幼兒的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，有許多想法讓我們始料未及。

（四）交換使用，充分利用材料的流動(dòng)性

在活動(dòng)中,可以把平行班的游戲材料進(jìn)行互換，輪流使用。這樣，孩子們可以打破原有班級(jí)的界限，參與另一班的一些游戲，讓其想象變得更活躍起來(lái)，同時(shí)更減輕了老師準(zhǔn)備游戲材料的負(fù)擔(dān)，可以節(jié)約更多的時(shí)間來(lái)照顧、觀察幼兒。

三、有效投放，促進(jìn)幼兒游戲

（一）材料的“開(kāi)放性”——誘發(fā)孩子的游戲動(dòng)機(jī)

材料是活動(dòng)區(qū)的“靈魂”，是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物。在活動(dòng)區(qū)環(huán)境下，教師提供開(kāi)放性的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和利用操作的游戲材料，進(jìn)行游戲活動(dòng)。

（二）材料數(shù)量的“適宜性”——提升孩子的自主游戲品質(zhì)

日?；顒?dòng)區(qū)游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師為孩子提供了非常豐富的區(qū)域游戲材料，看上去特別吸引孩子，但在觀察孩子游戲的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的堅(jiān)持性大大減弱了，孩子摸摸這個(gè)又換成另一個(gè)，沒(méi)有一個(gè)具體明確的操作對(duì)象。當(dāng)老師減少材料的投放，孩子反而明確了游戲的內(nèi)容，專注于某些材料的深入探究。減少材料后，孩子之間更容易產(chǎn)生合作游戲，孩子游戲的過(guò)程更加豐富有趣了。

（三）材料結(jié)構(gòu)的“豐富性”——促進(jìn)孩子的游戲行為

目前活動(dòng)區(qū)中，我們常常會(huì)提供一些成品材料，滿足幼兒的游戲需求。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，封閉性材料相對(duì)而言有利于孩子更有目的性的游戲，但同時(shí)也比較容易束縛孩子的自主游戲行為。而開(kāi)放性的材料相對(duì)能夠更加引發(fā)孩子自主想象和自主創(chuàng)意，但是也容易導(dǎo)致孩子隨意的游戲?；谝陨犀F(xiàn)象，我們要盡可能為孩子提供不同結(jié)構(gòu)的游戲材料，從而促進(jìn)孩子產(chǎn)生更為有價(jià)值的自主游戲行為，滿足不同個(gè)性孩子的發(fā)展。