那 威

（遼寧省沈陽市于洪區(qū)丁香小學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，我國教育的主要方向也逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,也對當(dāng)前小學(xué)語文課教學(xué)提出了新的要求,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、小組的科學(xué)構(gòu)建

近年來，我國教育課程改革，多采用小組合作探究模式?；A(chǔ)年級在小組構(gòu)建方面，要考慮到科學(xué)性、可行性。小組可以是四人一組。按照學(xué)習(xí)能力分為1號、2號、3號、4號。哪個小組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有帶動能力者為1號，2號、3號依次為中上等、中等，而4號是學(xué)習(xí)困難生。小組每個成員分工不同，能力強(qiáng)者可以帶動其他小組學(xué)習(xí)，能力弱者負(fù)責(zé)解決簡單的問題，其他小組成員也可以盡力幫助能力弱者，務(wù)必讓每個學(xué)生學(xué)有所用，施展所長。

二、小學(xué)語文目標(biāo)構(gòu)建

目標(biāo)的確立，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。盡管小學(xué)基礎(chǔ)年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于養(yǎng)成，但教師也不能“全權(quán)代勞”，忽視學(xué)生的主體地位和作用。長此以往，學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，不利于學(xué)生個性發(fā)展，無法形成相應(yīng)的能力。因此目標(biāo)的確立，首先是變“教師中心”為以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決、合作、探究為方向。其次，可以根據(jù)學(xué)情靈活指定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如小學(xué)語文二年級部編版教材中《曹沖稱象》這一課，學(xué)生雖然只有二年級，但也有一定的學(xué)語文的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，可以大膽地讓學(xué)生通過小組討論制定本課的知識與技能目標(biāo)，學(xué)生通過討論可以得出“掃清字詞障礙”的目標(biāo)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣一來，有利于學(xué)生向著“我要學(xué)”的方向良性發(fā)展[1]。

三、落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“自主學(xué)習(xí)”目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，那么簡單的問題可以讓學(xué)生自己來解決。筆者認(rèn)為可以充分利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的合理使用尤為關(guān)鍵，教會學(xué)生學(xué)，遠(yuǎn)比教學(xué)生更重要，因此教師可以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己能解決的問題，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引進(jìn)行課前自學(xué)，例如字詞、字音可以讓學(xué)生課前解決，教師只需在講課文前進(jìn)行字詞檢測即可。問題設(shè)計(jì)要分好層次，兼顧大多數(shù)學(xué)生的能力和水平[2]。

小組建立一旦具有可行性、科學(xué)性，那么落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就容易的多了。例如，小學(xué)語文基礎(chǔ)年級重點(diǎn)為字詞，那么小組就可以全員動起來，1號學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，由教師檢測字詞書寫情況。1號檢測合格后即可檢查其他學(xué)生。也可以讓4號學(xué)生挑出易錯字，難寫字，讓大家注意并重點(diǎn)識記?；A(chǔ)年級的學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，所以一些簡單的問題可以交給小組來解決。一節(jié)課的重點(diǎn)不在于老師“教”，關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”，探討的過程有時候要比教師“教”收獲得多。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上教師也可以有所創(chuàng)新。為了更吸引學(xué)生的注意力，基礎(chǔ)年級可以采用抽簽回答問題、“小老師大同學(xué)”等多種方式吸引低年級學(xué)生保持對課堂的專注力。其中“小老師大同學(xué)”不失為一個好辦法，即教師選擇一名程度較好的學(xué)生與其共同備課，簡單的問題，學(xué)生充當(dāng)教師的角色來講授，這時候的教師是“大同學(xué)”，提出質(zhì)疑問題，由“小老師”來解答，這樣一來“小老師”必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅能讓學(xué)生對課文了解更透徹，并且還鍛煉了語言表達(dá)能力，其他學(xué)生也會覺得課堂比較有新鮮感，較好地保持對學(xué)習(xí)語文的興趣；而教師也可以恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出疑難問題，啟發(fā)思考、適時點(diǎn)撥。

除此之外，小學(xué)語文要注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。也可以在朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。例如，適合朗誦的課文，可以讓學(xué)生自主分工，自主安排領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀。這樣一來，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，而且便于學(xué)生更好地把握文章的情感。

低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，教師要保護(hù)并維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。盡可能多給學(xué)生展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生找到自我價值與成就感，因此教學(xué)評價也很重要。教學(xué)評價要以激勵為原則，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，可以是多種方式，教師評價，小組成員評價，也可以進(jìn)行自我評價。教師也要建立健全的評價積分制，半學(xué)期或是一學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，對表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組進(jìn)行一定的獎勵，久而久之，學(xué)生在小組中找到自我價值，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

四、結(jié)語

一堂好課，重要的是在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生“學(xué)會”并且“樂學(xué)”、“會學(xué)”，這就需要教師要做充分的準(zhǔn)備，課前學(xué)生應(yīng)該如何預(yù)習(xí)；課上學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)；課后學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該全面掌控。“教”是為了“不教”，教師要注重“授之以漁”，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中收獲的更多。