席紅云

（山東省威海市榮成市第三十二中學(xué)，山東 威海 264300）

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師在閱讀教學(xué)開展過(guò)程中存在急于求成心態(tài)，一方面存在不講教材上的課文卻專門講課外閱讀的現(xiàn)象，還有的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一股腦的將閱讀技巧灌輸下去，無(wú)視學(xué)生接受能力與認(rèn)知規(guī)律。在初中這一學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中嘗試階梯閱讀方法，利用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的由淺入深的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)有梯度的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以教材中課文為范本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。下面談?wù)勛约豪秒A梯閱讀提高閱讀教學(xué)有效性、提升學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)有益嘗試：

一、快速瀏覽辨文體，了解主要內(nèi)容

文本是閱讀的起點(diǎn)，先看閱讀題再有目的性地讀文本的做法是本末倒置的，也無(wú)法達(dá)到提升閱讀能力的最終目的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中踐行階梯閱讀法，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，首先要通過(guò)通讀文本獲得對(duì)文本主要內(nèi)容的大致了解。記敘文、說(shuō)明文、議論文是語(yǔ)文中考的三種必考文體。在辨明文體的基礎(chǔ)上，對(duì)記敘文要通過(guò)“人+事”的方法概括主要內(nèi)容；說(shuō)明文要明確說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特征；議論文則要初步判斷作者所持觀點(diǎn)。例如在《走一步，再走一步》一文閱讀教學(xué)中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上判斷其文體，并將本文的主要內(nèi)容概括出來(lái)，獲得對(duì)這篇文章的初步印象。

二、用心揣摩明主旨，探究寫作目的

文字只是表象，不同文體、不同文本有其不同的寫作目的，在初步了解文本主要內(nèi)容、辨明文體的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步用心揣摩，探明文本的主旨，明確作者的寫作目的。無(wú)論是在記敘文、說(shuō)明文、議論文當(dāng)中，都在以某種表達(dá)方式為主的同時(shí)綜合運(yùn)用其他表達(dá)方式。教師要引導(dǎo)初中生在其中提取那些議論、抒情的句、段，并結(jié)合在第一環(huán)節(jié)了解到的文本主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)議論、抒情的句段用心揣摩、反復(fù)咀嚼，揣摩作者真正的寫作目的。仍以《走一步，再走一步》為例，這篇文章是典型的“敘事+議論”的文章，只要找出敘事之外的議論段，再抓住關(guān)鍵詞句，就可以成功的從小懸崖想到大人生，從“不著眼巖石”聯(lián)想到“不害怕困難”，從而成功探究出本文的主旨。

三、仔細(xì)研讀抓細(xì)節(jié)，感受寫作技巧

選入魯教版初中語(yǔ)文教材的文本都有可圈可點(diǎn)之處，因此在閱讀的第三階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本當(dāng)中的句段，抓住細(xì)節(jié)用心體會(huì)，體會(huì)文本構(gòu)思之精巧、語(yǔ)言的魅力。例如在中考必考的記敘文當(dāng)中，在初步了解文章內(nèi)容、探明文章主旨的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，讀開頭、結(jié)尾、中間段落的過(guò)渡段了解文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；細(xì)讀描寫的句子感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象性、體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者感情。第三階梯的閱讀更富有針對(duì)性，更能幫助學(xué)生深入體會(huì)文本在寫作技巧上的獨(dú)特之處，也便于學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本。仍以《走一步再走一步》為例，教師可以讓他們尋找文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀，如描寫懸崖的語(yǔ)句，描寫“我”心理的句子，并對(duì)“我”的心理變化歷程進(jìn)行梳理，在仔細(xì)研讀過(guò)程中，他們不僅對(duì)“我”經(jīng)歷心理歷程、感悟生活哲理的過(guò)程有了明確認(rèn)知，還了解了這篇文章的寫作技巧。

四、勇于創(chuàng)新談感受，提升閱讀能力

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，教材當(dāng)中的文本僅僅是供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的范例，在閱讀過(guò)程中，了解內(nèi)容、探明主旨、體會(huì)技巧固然重要，在閱讀過(guò)程中讀出獨(dú)特感受則是對(duì)學(xué)生閱讀提出的更高要求。閱讀的起點(diǎn)是“讀”，過(guò)程是“思”，目的則是“悟”。在閱讀當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們對(duì)文本做出獨(dú)特解釋，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編、創(chuàng)編，在創(chuàng)新過(guò)程中進(jìn)一步提高自己的思維品質(zhì)、提升自己的閱讀能力。在《走一步，再走一步》閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲得的“悟”多種多樣：有的對(duì)文章當(dāng)中“我”的小伙伴的做法提出質(zhì)疑，認(rèn)為他們的做法是不正確的；有的思考爸爸是不是可以用其他辦法將“我”救下懸崖；有的思考如果來(lái)找我的是媽媽會(huì)如何解決這個(gè)難題，還有的聯(lián)系到古人的名言“千里之行，始于足下”，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談平時(shí)如何面對(duì)困難，學(xué)完這篇文章后，對(duì)困難的全新認(rèn)識(shí)。在勇于創(chuàng)新談感受過(guò)程中，他們的閱讀能力獲得有效提升。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試階梯閱讀，是一種通過(guò)步步遞進(jìn)、層層深入的方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、循序漸進(jìn)提升其閱讀能力的有益嘗試。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀學(xué)會(huì)如何閱讀，然后將課內(nèi)積累的閱讀技巧用于指導(dǎo)自己的課外閱讀，從而逐步提高閱讀能力，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。