吳 英 張麗敏 那 威

（遼寧省沈陽市于洪區(qū)丁香小學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)知識點(diǎn)都與一定生活相關(guān)聯(lián)，從實(shí)際出發(fā)，從身邊的情境出發(fā)，利用自身經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷去解決課本上的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全新理解，并且通過學(xué)習(xí)，對未來的數(shù)學(xué)知識也可以做一個良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的思維有很大提高作用，所以將數(shù)學(xué)列為基礎(chǔ)性學(xué)科。長時間以來，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)科一直占有舉足輕重的地位，是老師家長和學(xué)生自身都很重視的學(xué)科。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)性的教育教學(xué)模式已經(jīng)不滿足教育的需求和標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生的思維受到限制，不能更好的體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維有無限可能性的特點(diǎn)。因此，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?？赡芮榫辰虒W(xué)現(xiàn)在還不太完善，還在發(fā)展階段，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和有效的情境創(chuàng)建等問題的探究尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向

（一）激發(fā)小學(xué)生的思維能力

針對小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)方法是多種多樣的，但是最終我們的教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)育，獨(dú)自解決問題的技能。那么就要求我們的教師在教育教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生年齡及思維特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)剖析課本中的信息點(diǎn)，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，因材施教，從而激發(fā)學(xué)生思維的能力。

（二）理清學(xué)生的思維模式

在教學(xué)中，除了激發(fā)小學(xué)生的思維能力，我們還應(yīng)該理清學(xué)生的思維模式。在學(xué)習(xí)的過程從已有的知識循序漸進(jìn)帶入新的知識時，學(xué)生往往在開始的時候還得心應(yīng)手，但是后期效果卻差強(qiáng)人意。學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)折，所以教師應(yīng)當(dāng)及時理清學(xué)生的思維模式，可以盡量避免這樣類似情況的發(fā)生。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，往往并不是直觀就可以得出答案的，需要知識技巧的多重轉(zhuǎn)化才能轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)問題[1]。有效的思維方式，除了理論上的分析、轉(zhuǎn)化、求同與求異、比較、一般與特殊等思維方式，還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)匹配適合的思維方式，才能使獲取知識變得更高效。

二、針對教學(xué)方向的有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)建故事情境

學(xué)生接觸過五彩繽紛的故事，故事的模式可以讓他們記憶猶新，童趣的圖畫也是他們的興奮點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”認(rèn)識更大的數(shù)這一課時，拿出事前準(zhǔn)備好的課件，小青蛙的媽媽在銀行上班的情境故事模式，教師活靈活現(xiàn)的闡述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。再及時提出相應(yīng)的教學(xué)問題，課堂效果反饋很好。

（二）創(chuàng)建生活情境

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，生活是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生可以在生活中感知數(shù)學(xué)的樂趣，再加上教師的課上的引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說可謂事半功倍[2]。例如，認(rèn)識更大的數(shù)這一課時，可以回歸生活舉例每天都會使用的人民幣，設(shè)計(jì)買東西購物用到人民幣的數(shù)值依次增加，突出生活的基本應(yīng)用。熟知的數(shù)學(xué)問題在我們的周圍隨處可見，教師還可以設(shè)計(jì)一些生活情景，可能在平時令學(xué)生苦惱的知識都可以迎刃而解。如此一來學(xué)生在了解到數(shù)學(xué)的普遍之后，就不會有排斥抗拒和不理解的情緒了。創(chuàng)建生活情景教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福度，對于教師而言，教育教學(xué)也不再是公式化的輸出。

（三）創(chuàng)建游戲活動情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要要求學(xué)生對學(xué)科充滿熱情和好奇心。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，大多數(shù)教師所采取的教學(xué)方式都是延用保守的教學(xué)提綱，再根據(jù)提綱所涉及內(nèi)容在課上講解。教學(xué)過程枯燥，毫無新意，無論是對于小學(xué)生還是教育工作者而言都是無趣的、機(jī)械的、無意義的?；顒雍陀螒虻脑O(shè)立情景課堂可以更好的將學(xué)習(xí)和教學(xué)變成樂趣。例如可以將班級分區(qū)分組進(jìn)行比賽，看誰數(shù)的快，看誰算的準(zhǔn)。再想一些賞罰措施，寓教于樂為一體。學(xué)生彼此間也會比誰更準(zhǔn)確，更優(yōu)秀，如此一來形成良性循環(huán)。學(xué)生在游戲活動中輕松又愉快，不再將學(xué)習(xí)變成負(fù)擔(dān)，會比平時更加的渴求知識，還會引發(fā)思考提出教學(xué)以外的問題。所以說，創(chuàng)建游戲活動是很有必要的。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門理論性知識較強(qiáng)的學(xué)科，尤其在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于邏輯思維能力較弱、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不高的年級。所以教師對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇尤為重要，創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境能幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新小學(xué)生的思維能力[3]。能幫助學(xué)生通過多種感官感受數(shù)學(xué)知識，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更深入地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的目的。歸根結(jié)底培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。