喻文平

（四川省資陽市安岳縣天馬鄉(xiāng)九年義務教育學校，四川 資陽 642350）

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！睌祵W課程教學要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生應當是教學的主體。學生應該在教師的精心組織下，圍繞學習目標，在有限課堂的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。課堂提問就是在課堂教學活動中教師與學生以問題為中介進行正常教學的有效方法和手段,是教師為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題，科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。

一、引入活動提問的情景創(chuàng)設

俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要設計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯系和組織指引。如，教三角形內角和定理時，不妨在前一堂課后向學生布置讓他們任意畫幾個三角形，量出每次所畫的三角形的三個內角的度數，上課時，先讓學生考老師，只要說出兩個角的度數，教師就一定能夠說出第三個角的度數。學生都想難倒老師。教師問“你們想不想知道其中的秘密？于是借機導入新課。這是一個用活動、用問題引入的例子，圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一課后作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；最后教師的點題指引學生三角形內角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。學習興趣是學生學習的動力，只有在學生感興趣的情況下，才能激起他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而提高課堂教學效率。

二、提問導向應趨于數學思想、方法的建構

好的課堂提問是貫穿整個課堂的主線，引導學生由淺入深地理解、思考，并使知識點逐步滲透到問題中。而構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現，從而獲得知識。要想取得良好的課堂提問效果，首先需要教師在備課時進行精當問答題目的設計。所謂“精當”，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當、針對性強，和而言之即是所提的問題必須緊扣主題，以點帶面，適時適度地突出重點、難點，靈活多樣地引導學生思考、理解。如在講分類討論的必要性時，可舉例：“一個長方形，鋸掉一個角，還有幾個角？”個別學生毫不猶豫地回答“三個”，也有的學生發(fā)現只有四個角。老師：“你們的回答不全面，綜合起來還是不全面，再想一想。”這時同學們都感到茫然，老師需引導大家畫圖動手操作看看，原來他們每個人都只回答對了一部分，于是由驚訝轉而欣喜，理解了討論的必要性。

三、運用鋪墊性提問降低難度進行提問

在新知識的學習過程中，為了并給學生解決問題指出方向，并且能進一步降低思維難度，可以鋪墊性地提問道出轉化的途徑或指向.如講梯形中位線定理時可先提問：“三角形中位線定理的內容是什么？”當提出梯形中位線定理后再問：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”如此一來，怎樣引輔助淺的難點就很容易被突破.在提問三角形中位線定理的內容后即可問：“梯形的中位線又有什么性質呢？”問題就象一塊石頭投入平靜的湖面，激起學生急于探究奧秘的好奇和好勝心理的波動。問題也同時隱含著與三角形中位線的類比，引起聯想或猜測，一方面與底邊有關，另一方面利用三角形的中位線性質。這類問題如放開讓學生進行自主探索研究，課堂將呈現勃勃生機的現象。研究表明，當教師把等待時間稍微延長時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。

言而總之，課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師不應把學生單純的視為被提問的對象；而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識，給數學課堂增添無窮魅力。