■董 云

（天水市麥積區(qū)潘集寨學校，甘肅 天水 741000）

深度學習所關注的不僅僅是知識的深度，而是與現在核心素養(yǎng)相關的一種能力，強調培養(yǎng)學生在認知領域、人際交往領域和自我領域的能力，使得學生能夠學會學習，進行批判性思考，在探究合作中構建自己的知識體系。

一、深度學習的內涵

深度學習是在接受知識和實踐的過程中，以融合的視角解決復雜情境中有關學習的問題。學習者憑借積極主動的學習態(tài)度和內在的興趣來掌握知識、探究知識；在理解核心的基礎上，將知識進行建構，通過構建情境來理解學習，監(jiān)控學習過程，對學習結果進行反思，不斷建構自己的知識體系。

深度學習注重對新知識的批判性吸收，強調高階思維和批判性能力的發(fā)展。其中的“深”涉及三個方面：第一，學習方法的深度，在解決新情境中復雜問題的時候是探究學習，找出學習材料各部分間的聯系。第二，學習參與深度，當學習達到應用、分析、分析、綜合、評價這四個層次才實現了深度學習。第三，學習結果的深度，表現為認知領域、人際領域、人際領域三面的高階能力。

二、初中古詩詞深度學習的策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學生較少對自己的知識進行管理，知識結構是分散的，不能跨學科、跨學段地將知識鏈接起來，需要在教師的引導下建構自己的知識體系。例如，在學習艾青的《我愛這土地》時，教師在講解課文時從歷史時間段講起，介紹寫作背景，讓學生與作者產生共鳴。在結合歷史背景的前提下去分析詩歌想要傳達的思想情感，促進學生學習。

2.進行跨學科、跨學段整合。知識有其整體性和聯系性，教師有必要引導學生進行知識的整合，使學生能夠自主構建完整的知識體系。在深度學習思想的引導下，教師要善于突破自己進行跨學段和跨學科的備課，提高自己的綜合素質。如，在學習《岳陽樓記》這篇古文的時候，將岳陽樓作為一個點，與其他三大名樓（黃鶴樓、鸛雀樓、滕王閣）做聯系與對比，從四大名樓的地理位置進行分析，又可以擴展到貶謫文學方面，激發(fā)學生學習的積極性。

3.重視教學對話，啟發(fā)深度思考。深度學習的方式與課堂教學對話息息相關，不同層次類型的問題可以引發(fā)學生思考深度。深度學習需要的是“對話式教學”，在對話中明確自己的觀點或改變固有思維。教師應不斷引導學生去探究知識，表達意見和觀點，反饋學習內容和質疑，將新舊知識關聯，建構自己的知識體系。

三、課例分析《行路難》

以《行路難》（其一）為例。在課前導入階段應該讓學生自主預習，將淺層、容易的知識在課下完成，如古詩的全文翻譯及有關李白的文學常識以及寫作背景。在課中的深度學習階段，教師依據學生在預習過程中的問題來總結出一些有共性、有探究價值的學習問題。例如，李白當時是一種什么樣的心情，是在什么情境下產生的心情？為學生創(chuàng)設情境，更好解決后期問題。接著提出深層次的問題：李白為什么落到這樣的境地，這與李白的性格有怎樣的關系？最后將自己置于李白的地位，如果你是李白在這樣的境遇下會怎樣。

以時間來分析，天寶元年（七四二），李白被召至長安，供奉翰林，頗為玄宗賞識。后因無法容于權貴，在京僅三年，就棄官而去。安史之亂第二年，他感憤時艱，參加永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭奪帝位的斗爭，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，不久即病卒?！缎新冯y》（其一）就是李白在朝廷當了兩年翰林學士之后，由于受到排擠與中傷，被迫離開長安后所作。

以人物來分析，李白既有灑脫自由的一面，又有執(zhí)著深沉的一面，他的感傷如影子一樣與歡樂相隨。課文所學《行路難》（其一）就是抒發(fā)了李白懷才不遇的苦悶和對理想的執(zhí)著追求，在樂觀灑脫的感受之余，品味一種孑然特立、漂泊無依的孤獨悲哀。

可以看出，深度學習將傳統(tǒng)課堂上的字詞、誦讀部分放在了預習階段。分析詩歌內容和感情、分析表達技巧成為課堂探討的一小部分，課堂上的重點在于調動學生學習的興趣，從時間、歷史、人物性格等角度來全方位分析古詩的創(chuàng)作，為學生創(chuàng)設時代背景，帶入作者所處情境，使學生更能發(fā)自內心的感受作者的情感。

深度學習的實現需要從評價體制以及教師的教學入手，鍛煉學生的批判性思維，建構自己的知識體系。跳出傳統(tǒng)課堂學科學段的局限性，鼓勵教師探究深度學習的教學方式，為學生創(chuàng)設情境，按照學生的最近發(fā)展區(qū)來構建支架，調動學生學習的興趣，增加學習的愉悅感。