■田 卓

（天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校，甘肅 天水 741022）

如何提高小學生的寫作水平？筆者結(jié)合教學實踐認為，重點在于開展多種形式的練筆，重視口語交際，加強課內(nèi)外閱讀等。

一、開展多種形式的練筆

小學作文教學要求每學期完成8篇作文，練習次數(shù)畢竟太少，學生難以達到提高的要求。因此，筆者在完成作文教學要求的同時，還配合語文課教學設(shè)計了多種形式的練筆。

1.讓學生寫循環(huán)日記。所謂循環(huán)日記，就是由5個同學一組，共同使用一個日記本，一周內(nèi)每人輪流寫一篇日記。天天寫日記，對大多數(shù)學生來說，時間一久，容易產(chǎn)生厭煩情緒。而每周寫一篇日記，這對每個學生來說都是容易做到的事情，特別是后進生，他們都期盼著把這篇日記寫好。通過每周一次的循環(huán)日記，學生很容易品嘗到成功的喜悅，對寫作便會產(chǎn)生濃厚的興趣，平時也會特別注意留心周圍的事物，搜集寫作素材。久而久之，寫作水平就會逐步提高。

2.利用插圖啟發(fā)想象，進行練筆。教材中有不少課文都配有直觀形象、生動活潑、情趣盎然的精美插圖，是進行想象作文的極好載體。如，教完《贈汪倫》這首古詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考，啟發(fā)想象：插圖中的環(huán)境是怎樣的？表現(xiàn)了什么場面？李白、汪倫的外貌、衣著如何？他們在干什么？從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想象他們會想些什么？他們還會說些什么？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述。然后以《送別》為題，讓學生寫一篇好朋友之間依依惜別的短文。

二、重視口語交際訓練，提高寫作能力

1.口語交際訓練可以激發(fā)學生的習作積極性。汪縛天教授在《用心聽，用口說》一文中曾說道:“真正好的作文就是‘我手寫我心，我手寫我口’。”記得剛教三年級時，面對從未接觸過作文的學生們，我也一度束手無策?？吹酵艚淌诘倪@篇文章后，我開始嘗試讓學生們在“寫”之前必須先“說”。比如為了讓學生們學會寫作文，我一直讓他們堅持寫日記。可是沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)很多學生寫的日記內(nèi)容空洞，往往幾句話應付了事。于是我決定每天給學生們留一節(jié)課的時間說日記。為了激發(fā)學生們說的興趣，我自己先說說這一天發(fā)生的有趣的事。而后，引導學生們先回憶，然后說說自己當天經(jīng)歷的、看到或聽到的那些趣事。在此基礎(chǔ)上，我告訴學生們，寫文章并不難，只要把你想說的話寫下來就行了。這樣一來，學生們再也不覺得日記沒啥可寫了。

2.口語交際訓練能更好地幫助學生積累寫作素材。課本上的口語交際訓練內(nèi)容都是與我們的生活息息相關(guān)的?？梢哉f，每一次口語交際訓練，都是學生積累寫作材料的好機會。如西師大版四年級下冊積累運用（六）中就要求學生們說說自己的購物經(jīng)歷。這個話題是學生所熟悉的，更是他們比較感興趣的。學生們一說到自己購物中的趣事，個個眉飛色舞。其中那些有趣的情節(jié)，也引來了我和學生們善意的笑聲。這些不都是學生們平時習作真正需要的素材嗎？如果這時候讓學生們寫一篇《記一次有趣的購物》，我想，他們一定可以信手拈來。

三、加強課內(nèi)外閱讀，提高習作質(zhì)量

閱讀是由外而內(nèi)的吸收，是理解語言；寫作則是由內(nèi)而外的表達，是運用語言。沒有吸收就沒有表達；同樣，不能深刻地理解語言，就無法靈活地運用語言。為此，筆者在指導學生閱讀時，讓他們重點部分精讀，關(guān)鍵部分細讀，特別之處深讀，使學生能從閱讀中獲得有益的借鑒和啟示，達到以讀促寫的目的。

1.選擇具有明顯特征的片斷，設(shè)計“寫”的訓練。教師應根據(jù)教學目標及教材特點，遵循遷移規(guī)律，精心選擇具有某種規(guī)律性的適合學生發(fā)展水平的語言現(xiàn)象作為訓練內(nèi)容。學生通過邊學習邊模仿這種有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成認知結(jié)構(gòu)，能力也在潛移默化中得到提高。

2.選擇不確定的“空白”處，設(shè)計“寫”的訓練。“此處無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想，教師可引導學生對這些不確定的“空白”給予補充，適時進行“寫”的訓練。學生投入情境中，展開合理的想象，同樣以樸素真切的語言恰如其分地表現(xiàn)文章結(jié)尾蘊含著的一幕，能加深對課文中心的理解、把握，與“讀”相得益彰。

3.在對課文語言文字的理解積累中進行“寫”的訓練。閱讀教學中若能有意識地加強說寫訓練，不僅能更快更好地使學生將頭腦中積累的“消極”語匯轉(zhuǎn)化為“積極”語匯，鞏固學生從閱讀中學到的詞匯、句式和組織語言的方法，而且有利于提高學生閱讀和作文的能力。這種把原本單純的理解訓練轉(zhuǎn)換成表達訓練，不僅能讓學生在運用語言的過程中積累語匯，而且在寫的過程中也鍛煉了學生的思維。實踐證明，這種練筆操作性強，學生收效頗大。