■湯 娜

（蘭州市華僑實驗學校辰北分校，甘肅 蘭州 730000）

傳統(tǒng)的品德教學方式由于強調(diào)老師的單向灌輸，其教學方式是僵化的，教學的效果更是不盡如人意，已不能適應社會發(fā)展的需要。在諸多的新式教學方法中，筆者認為，情境教育在培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀上有著不可比擬的優(yōu)勢。所謂情境教育，是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的教育活動。

在小學道德與法治教學過程中，筆者充分地考慮到學生好動愛玩的特點，在課堂上引入競賽或者游戲等相關的活動情境來進行教學，以此營造輕松的學習氛圍和有實效性的、學生喜聞樂見的教學環(huán)節(jié)，充分地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能快樂地學習。如教學《公共場所的文明》時，我設計了游戲：“一起玩玩文明棋”。將一些公共場所的文明禮儀設計到一個簡易的跳格棋盤中，幾個學生為一組進行游戲，搖色子后玩家按游戲提示玩棋：乘車主動排隊進1格，講文明用語進1格，幫助別人進2格，在馬路上游戲退2格，在公共場所大聲喧嘩退2格，破壞公共設施退回起點……學生在游戲中熟知了公共場所的文明禮儀，知道了遵守公共秩序的重要性，愿意通過自己的努力爭做文明小公民。

人的情感不是憑空產(chǎn)生的，總是由一定的情境刺激引起的，“觸景生情”就是這個道理。將教材、教師、學生的情感統(tǒng)一在特定的情境之中，可讓學生置身于可感知的環(huán)境中去觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念，進而自覺地將之內(nèi)化為自己的行為準則。

在課堂教學中，除了引入競賽或是游戲等相關的活動情境來進行教學外，筆者還經(jīng)常運用多媒體創(chuàng)設視聽情境來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習思維。小學生的思維以形象思維為主，利用多媒體創(chuàng)設情境，能調(diào)動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果。

在小學道德與法治教學中，教學內(nèi)容并不僅僅局限于課本上的,更有貼近生活的,這樣也就促使學生要在生活中進行學習,將所學知識融入實際的生活中。因此,在教學實踐過程中，可創(chuàng)設角色情境，激起學生體驗的熱情,激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，我鼓勵學生嘗試角色表演,在愉快的表演過程中,讓學生進行獨立思考,真正地體會所學知識的更深層次的含義。所謂角色體驗就是讓學生扮演現(xiàn)實生活中的特定角色，通過表演體驗自己或角色的心理和行為，從而起到增進認識和培養(yǎng)情感的目的。角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，更有助于將枯燥的知識趣味化、抽象的理論具體化。例如在講《珍惜我們的生命》時，如果純粹靠教師講解或舉例，學生可能會覺得枯燥無味。為了讓學生明白我們的生命來之不易，課堂上我設計了“體驗孕媽5分鐘”的教學活動，讓學生在書包里裝幾本書，掛在胸前模擬懷孕時的媽媽，再做幾個日常動作。學生做動作時，提醒他們注意保護好肚子里的“寶寶”，體味當時自己的感受。學生很快就體會到了媽媽孕育生命的不易，明白了在教養(yǎng)自己的過程中，爸爸媽媽更是付出了無數(shù)心血。這樣的教學設計從學生的切身體驗出發(fā)，雖然是虛擬的情境，但讓學生感到真實可信，學生跟著角色體驗，很快就會理解和感悟到生命的寶貴，進而做到珍惜自己的生命。

道德情感的特點是實踐性。要貼近學生的實際生活，激發(fā)學生的學習興趣，除了創(chuàng)設角色情境外，我還會結(jié)合教學內(nèi)容，有意識地引導學生積極參與社會生活，在實踐中體驗那些生動的情境，并以此為題材服務課堂教學，如實地考察、調(diào)查采訪、自然實驗、參與活動、志愿服務等。這些社會活動成為學生道德情感形成和轉(zhuǎn)化的基礎，同時也是豐富道德情感的途徑和支持道德情感發(fā)展的動力。如在教學《我們的“母親河”》時，我設計了教學活動“保護黃河”，讓學生結(jié)合本地實際，從書本出發(fā)走進生活，了解生活中的黃河，搜集母親河被污染、破壞的圖片，找尋其中的原因及保護母親河的方法。教學中，在對母親河進行充滿激情的贊頌后，立刻讓學生回到現(xiàn)實，讓他們了解母親河的現(xiàn)狀。河水斷流、污染的圖片配以凄涼的音樂，給學生強烈的感官沖擊，讓學生立刻意識到保護母親河刻不容緩。學生聯(lián)系實際生活，交流母親河變化的原因及切實可行的保護措施，，我抓住學生思考交流的有利時機適時引導，把保護母親河的意識內(nèi)化成學生的實際行動，最終使學生產(chǎn)生情感共鳴，強化了他們的環(huán)保意識。