溫曉玲 福建省龍巖市上杭縣蛟洋中學(xué)

多元智能理論是由美國(guó)著名的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的，他在研究腦部受到創(chuàng)傷后的人學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能時(shí)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于不同方面的知識(shí)與技能的接受能力與學(xué)習(xí)能力是存在差異的，他認(rèn)為人類的成功有著不同的智慧。而這一理論的提出被廣泛的接受與認(rèn)可，且在教育方面被廣泛的應(yīng)用。

一、初中體育與健康課教學(xué)中運(yùn)用多遠(yuǎn)智能理論的優(yōu)勢(shì)

多元智能理論在我國(guó)的教育中也逐漸被接受，尤其是在初中體育與健康課教學(xué)中，多元智能理論能夠發(fā)揮一系列巨大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)初中體育與健康教育的發(fā)展具有一定的積極意義。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。教師運(yùn)用多元智能理論改善教學(xué)方法，通過多維度、多層次的教學(xué)方法，從視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、思考等多種教學(xué)形式中為學(xué)生進(jìn)行體育與健康課教學(xué)，在這種豐富的教學(xué)形勢(shì)下，教師很容易在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一方面表現(xiàn)出的興趣愛好或是天賦潛能，例如舞蹈、唱歌、記憶等方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)將其進(jìn)行記錄，從而在以后的課堂上對(duì)其進(jìn)行深化培養(yǎng)，使學(xué)生在體育與健康課教學(xué)中能夠充分的培養(yǎng)自己的興趣愛好，能夠開發(fā)潛能，形成個(gè)性化發(fā)展。

(二)有利于進(jìn)一步提高體育與健康課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。體育與健康教育教師在教學(xué)中采用多元智能理論為指導(dǎo)，能夠幫助他們科學(xué)、平等的看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生中綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象也能夠采取耐心的態(tài)度與科學(xué)的辦法幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師在課程中能夠以學(xué)生為中心不斷地改善教學(xué)方法，從而在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到更適合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，為推進(jìn)我國(guó)初中體育與健康課程提供一定的借鑒意義。

二、通過多元智能理論優(yōu)化初中體育與健康課教學(xué)的策略

(一)通過多元化形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中體育與健康課上，學(xué)生由于逐漸步入青春期，心里比較敏感，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)常常存在抵觸心理，而在室外的體育課堂上，學(xué)生也容易對(duì)課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣，難以主動(dòng)配合教師的教學(xué)。體育與健康課教師可以通過多元化的形式在課前進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過豐富多樣的形式引起學(xué)生對(duì)課程的興趣，對(duì)接下來的課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇與期待，從而使課堂更加順利的進(jìn)行下去。

教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲，這樣同樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)伢w育技能和身體素質(zhì)鍛煉，卻比普通的跑步、做操更受學(xué)生的歡迎。教師還可以播放一段音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行自主動(dòng)作的創(chuàng)作與節(jié)拍的掌握，在課前進(jìn)行這樣的活動(dòng)既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。教師還可以采取多種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入以多元化為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的興趣與注意力為目的，從而提升初中體育與健康課的教學(xué)效率。

(二)通過多元化思想，豐富課堂教學(xué)形式。多元智能理論中，將人的智能概括為以下九個(gè)方面：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能，學(xué)生可能會(huì)在這些智能中的某一方面或幾個(gè)方面中的表現(xiàn)更為突出，因此，初中體育與健康課的教師就需要根據(jù)這些方面涉及多元化的課堂形式，使學(xué)生能夠在多層次、多角度的體育與健康教學(xué)中提升身體素質(zhì)與身體保健知識(shí)。

教師需要在課堂上對(duì)這些智能方面的培養(yǎng)與開發(fā)和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，例如利用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間智能，加強(qiáng)其對(duì)于課堂知識(shí)的理解；在室外的體育課堂上則可以利用游戲競(jìng)賽等方式，通過學(xué)生的肢體運(yùn)作智能、人際智能等方式加強(qiáng)對(duì)身體素質(zhì)和體育技能的鍛煉。這都能夠有效地利用多元智能理論完善體育與健康課程，為課堂模式的創(chuàng)新提供新的思路。

(三)創(chuàng)新進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)方式。在運(yùn)用多元智能理論的課堂模式中，階段性教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)中也要運(yùn)用多元智能理論，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)形成全面的、客觀的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，某一方面的興趣愛好特長(zhǎng)，以及學(xué)生自身身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生了解自己的進(jìn)步與不足。教師還可以讓學(xué)生之間參與互評(píng)，通過多位學(xué)生的評(píng)價(jià)來獲取學(xué)生在體育與健康課程中的客觀全面的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容都需要進(jìn)行多元化的完善，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

通過多元智能理論對(duì)初中體育與健康課程的教學(xué)有著一定的指導(dǎo)作用和積極影響，它不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式提供思路，也能夠引導(dǎo)教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加愉快輕松地進(jìn)行體育與健康課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)。