趙煥 浙江省紹興市海亮外國語學(xué)校

隨著我國教育體制改革的不斷深入，給我國高中體育教學(xué)工作也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在整個的高中體育教學(xué)活動中，學(xué)生在傳統(tǒng)上對于體育課的認(rèn)識還僅僅局限于玩的層面上，在開展高中體育的教學(xué)活動時，教師應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)變學(xué)生對于體育課的傳統(tǒng)觀念及態(tài)度。在新課程背景下，分組教學(xué)能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的運動層次，從而促進自己綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)在高中體育課堂上應(yīng)用分組教學(xué)的方法，使學(xué)生的體育潛能得到最大限度的開發(fā)。

一、遵循分組原則，合理劃分小組

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了方便管理，一般采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，抑制了高水平學(xué)生的發(fā)展，也給身體素質(zhì)較差的學(xué)生帶來了困難。很多情況下，教師一般簡單地按照性別將班級分為男生組和女生組，男生進行強度較大的訓(xùn)練，而女生進行強度比較小的訓(xùn)練。這種“一刀切”的劃分方法不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的基本原則，科學(xué)劃分小組，使學(xué)生的參與積極性都能夠得到調(diào)動。

例如，通過日常觀察，我對學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、運動能力等進行了了解，對學(xué)生的分組情況有了大致規(guī)劃。在進行某一項目教學(xué)的時候，我會讓學(xué)生統(tǒng)一完成項目，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為三個等級，并對其展開不同的訓(xùn)練。對于A等級的學(xué)生，他們的綜合能力比較強，身體素質(zhì)也比較好，我將訓(xùn)練的重點放在提高他們體育潛能上，盡可能讓他們完成更高級別的任務(wù)；對于B等級的學(xué)生，他們能夠完成基本任務(wù)，但是對于更高等級的挑戰(zhàn)存在困難，我讓這部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)，反復(fù)練習(xí)，對基礎(chǔ)訓(xùn)練實現(xiàn)牢固掌握；對于C等級的學(xué)生，他們的運動條件不太好，身體素質(zhì)比較差，我讓這部分學(xué)生先對基本動作進行練習(xí)，確保掌握之后，再去嘗試基本任務(wù)，防止在運動的過程中發(fā)生傷害。

二、深入了解學(xué)生，靈活進行輔導(dǎo)

每一位體育教師都應(yīng)該充分的對學(xué)生的愛好進行了解，由于高中時期每一個學(xué)生在身心發(fā)展方面都存在差異，他們對于體育的興趣也會存在很大的不同。在進行體育教學(xué)的時候，教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，調(diào)動學(xué)生的熱情，使課堂氛圍耿介熱烈。同時，教師還應(yīng)根據(jù)分組教學(xué)的實際情況，靈活地使用教學(xué)手段，對學(xué)生的訓(xùn)練起到輔助的作用，使不同小組學(xué)生的需求都能夠得以滿足，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

例如，在分組教學(xué)的過程中，我并不是僅僅將目光放在A等級的學(xué)生中，而是隨時在三個組中進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。對于能力比較強的學(xué)生，我會讓他們盡可能自己解決問題，訓(xùn)練自己的綜合能力；對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，我會將更多的精力放在他們身上，幫助他們找到運動的基本方法，樹立體育訓(xùn)練的信心。如果運動的強度超過了學(xué)生的能力，我會及時調(diào)整訓(xùn)練難度，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實力來進行訓(xùn)練；如果訓(xùn)練的難度比較小，學(xué)生很快就達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)，我會適當(dāng)為學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的體育訓(xùn)練更加充實，挑戰(zhàn)更高層次的訓(xùn)練，提高自己的能力。在這個過程中，每個小組、每個層次的學(xué)生都能被教師照顧到位，使學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題都能夠得到妥善解決，達(dá)到了分組教學(xué)的基本要求。

三、實現(xiàn)分層評價，提高學(xué)生自信

對不同的小組進行分層評價，能夠讓學(xué)生對自己的實際情況進行了解，并對學(xué)生進行激勵，使學(xué)生的運動積極性得到提高。評價可以采用自評、互評和教師評價的方法，使不同組的學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的進步，從而提高體育訓(xùn)練的自信心。

例如，在分組教學(xué)之后，每個學(xué)生所取得的進步不同，需要達(dá)到的目標(biāo)也不同。我讓學(xué)生先對自己的表現(xiàn)進行評價。有的學(xué)生認(rèn)為自己的進步不大，而且小組中的其他學(xué)生看到了他的努力，肯定了他的進步，認(rèn)為他不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并且積極幫助小組中的其他人，使小組的整體訓(xùn)練水平都得到了提升。學(xué)生受到了鼓舞，自信心得到了增強。有的學(xué)生體育能力較好，但是在分組教學(xué)的時候，并沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為自己的訓(xùn)練效果比較好，不需要額外的訓(xùn)練，我這名同學(xué)進行了批評，希望他能夠端正態(tài)度，以積極的心態(tài)投入到訓(xùn)練中，并試圖提高自己的綜合能力，并多多幫助體育技能比較弱的學(xué)生，使全班整體體育水平得到提升。通過分層評價的方法，能夠讓每個小組的學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上，對自己的表現(xiàn)獲得真實的評價，從而幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的進一步提升和發(fā)展。

總之，隨著新課改理念的不斷滲透，越來越多的教師認(rèn)識到了分組教學(xué)的重要性，并根據(jù)實際情況的不同，對學(xué)生進行劃分，使學(xué)生都能夠在自己原有的水平上進行發(fā)展。教師應(yīng)深入對學(xué)生進行了解，掌握學(xué)生的體育訓(xùn)練動態(tài)，幫助學(xué)生及時解決問題，并通過分層次評價，來激發(fā)學(xué)生不斷提升的勇氣和信心，使高中體育教學(xué)更加高效。高中的體育教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地豐富教學(xué)形式和教學(xué)手段，為分組教學(xué)法的靈活應(yīng)用提供一個更加廣闊的空間。