饒 琴

(四川省南充高級(jí)中學(xué) 四川 南充 637000)

在以前上英語(yǔ)課的時(shí)候，老師一般是一節(jié)課的中心，他們會(huì)把英語(yǔ)書(shū)上的死知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中讓他們進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)。然而坐在座位上的學(xué)生們卻一直在傻呆呆的看著黑板、老師或者課本，并沒(méi)有把老師所講的知識(shí)掌握。所以實(shí)際情況就是，這種死記硬背的呆板講課不僅會(huì)讓學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)，一段時(shí)間以后甚至?xí)憛捰⒄Z(yǔ)。上英語(yǔ)課時(shí)會(huì)使自己的心情變得很不好。這樣看來(lái)，老師要改變一下讀英語(yǔ)短文的教學(xué)方法，找到一些細(xì)小的問(wèn)題并對(duì)這些小問(wèn)題進(jìn)行解決，讓英語(yǔ)課慢慢的變得更加有趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生重新喜歡上英語(yǔ)課。

1.影響高中生英語(yǔ)閱讀能力的因素

1.1 詞匯量不足且語(yǔ)法知識(shí)匱乏?？梢源_定的是，背更多的單詞，這樣的做法可以讓學(xué)生讀短文的能力有所提高。但是很多時(shí)候?qū)W生最討厭的事情就是背單詞，這些學(xué)生經(jīng)常為了讓自己考高分或者不被老師懲罰而強(qiáng)行的記住單詞，但是這樣背的單詞卻更加的容易忘記，同時(shí)，還有一些學(xué)生總是不開(kāi)動(dòng)腦子去閱讀英語(yǔ)文章，這樣做反而使自己的閱讀英語(yǔ)短文的能力越來(lái)越差。

1.2 缺少科學(xué)有效的閱讀技巧。在上英語(yǔ)課的時(shí)候，教師可以使用一些小方法去提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的能力，掌握文章的中心思想。但是很多老師由于受以前教育方法的影響，不知道如何傳授學(xué)生一些可以更好閱讀英語(yǔ)短文的方法。這樣一來(lái)，一些學(xué)生如果遇到自己不認(rèn)識(shí)的單詞就去查字典，忘記的上個(gè)單詞和下個(gè)單詞有什么關(guān)系，在沒(méi)有確定句子是問(wèn)題還是陳述的時(shí)候逐詞進(jìn)行翻譯，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)降低自己的理解能力。

1.3 缺少對(duì)背景知識(shí)與寫(xiě)作特征的掌握。各個(gè)國(guó)家之間的文化差異為學(xué)生讀英語(yǔ)短文帶來(lái)了很大的困難，讓他們很難明白英語(yǔ)短文的內(nèi)容，高中學(xué)生讀不懂英語(yǔ)文章主要我認(rèn)為并非缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，而是缺乏對(duì)中外文化差異的比較，鑒別和理解，想當(dāng)然地用本民族的文化和知識(shí)代替了西方文化知識(shí)，因此無(wú)法對(duì)文章做出正確地推理，判斷和預(yù)測(cè)，從而影響了他們對(duì)文章的正確理解和作者寫(xiě)作意圖的把握。

2.提高學(xué)生閱讀能力的方法

2.1 注重高中英語(yǔ)高校課堂中的閱讀導(dǎo)入形式。高中上英語(yǔ)課的時(shí)候總會(huì)有一些寫(xiě)的很長(zhǎng)的英語(yǔ)短文，老師要想辦法去提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上讀英語(yǔ)文章，這種時(shí)候，教師在上課之前就要讓同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，選擇一些很有趣的文章，讓學(xué)生可以注意到這些文章，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在教授一些英語(yǔ)句子的時(shí)候老師可以給同學(xué)們看一下跟該句子有關(guān)的東西或者講一些跟該句子有關(guān)的故事。老師還可以讓同學(xué)自己講一下自己的故事。同時(shí)，還可以提出來(lái)一些關(guān)于這個(gè)故事的問(wèn)題等，通過(guò)此種方法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，讓他們喜歡在課堂上聽(tīng)老師講課，更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.2 激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)好可以讓學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，老師要知道每個(gè)學(xué)生有不同的喜好，利用這個(gè)東西讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?？梢宰儞Q一下上英語(yǔ)課的方法，讓學(xué)生們更加的喜歡上英語(yǔ)。在以后上英語(yǔ)課的時(shí)候，老師可以運(yùn)用除了寫(xiě)英語(yǔ)字母之外的其他方法進(jìn)行教學(xué)，使得英語(yǔ)課堂變得更加有趣。比如，在上某節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)候，在學(xué)生們大致的讀完一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候。老師可對(duì)學(xué)生提出一些關(guān)于文章的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題可能對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)很無(wú)趣，那么老師就需要使用另外一種方式來(lái)提出關(guān)于這篇文章的問(wèn)題。比如可以播放一個(gè)關(guān)于這篇文章內(nèi)容的小視頻，并在學(xué)生觀看之后提出疑問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)谝曨l或者文章之中去找答案。同時(shí)，老師還可以補(bǔ)充一些其它關(guān)于這篇課文的有趣事情，讓學(xué)生對(duì)這篇文章加深記憶。

2.3 分析考試重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢。老師如果想讓學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候?qū)W的更多，那么就要教給學(xué)生們一些更好的閱讀方法，在相同的時(shí)間之內(nèi)可以讀懂很多的英語(yǔ)短文，這樣的話(huà)，英語(yǔ)老師從做題方面進(jìn)行變化。在學(xué)生做英語(yǔ)閱讀題的時(shí)候可以更快的尋找到正確的答案。現(xiàn)在的高中階段，英語(yǔ)閱讀題的主要考點(diǎn)集中在于理解文章主旨，了解作者觀點(diǎn)態(tài)度，以及根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

最開(kāi)始，第一道題可能是閱讀了文章以后可能會(huì)有這種問(wèn)題，What does this article say？這個(gè)問(wèn)題主要是問(wèn)學(xué)生這個(gè)文章講的是什么內(nèi)容，老師就要讓學(xué)生快速瀏覽英語(yǔ)短文，并著重閱讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，當(dāng)“What can we infer from this article?”這種問(wèn)題出現(xiàn)以后，老師需要讓學(xué)生再多讀幾次文章，帶領(lǐng)學(xué)生分析作者寫(xiě)作意圖。如果反復(fù)加強(qiáng)這種訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握一定的做題方法，在訓(xùn)練更長(zhǎng)的時(shí)間以后，學(xué)生就可以大致的掌握閱讀英語(yǔ)短文的方法，就會(huì)讀懂英語(yǔ)短文，由此就會(huì)減少對(duì)英語(yǔ)的反感。

2.4 結(jié)合語(yǔ)境，提高學(xué)生的閱讀分析能力。在初中的時(shí)候老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生也學(xué)會(huì)了一些閱讀英語(yǔ)短文的方法，然而，語(yǔ)境與語(yǔ)篇相互依存，語(yǔ)篇存在于語(yǔ)境，語(yǔ)境又總與語(yǔ)篇相伴而生。通常情況下，對(duì)語(yǔ)境了解越多，對(duì)語(yǔ)篇的解讀就越安全。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)境，著重為學(xué)生提供“可理解的輸入”，這樣，學(xué)生就能閱讀文字背后所表達(dá)的意義，理解作者的內(nèi)心和情感。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合文章所講的內(nèi)容，教學(xué)有不同的方法，所以在上高中英語(yǔ)課的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生的不同情況展開(kāi)多種教授英語(yǔ)知識(shí)的方法，在高中英語(yǔ)高效課堂模式中提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效率。