袁新 江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)十墩小學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展不僅關(guān)系到小學(xué)體育教育體系的健康發(fā)展，更關(guān)系到小學(xué)生身心健康的茁壯成長(zhǎng)。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是時(shí)代的主人，應(yīng)該從小重視體育教學(xué)，并通過趣味化手段激發(fā)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，以此提升學(xué)生的參與度。

一、展開趣味化的教學(xué)游戲

在體育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)那些秉承著理論講解、示范、訓(xùn)練等一貫作風(fēng)的教師，很難給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種帶有娛樂氛圍的體育課堂，自然也就無法吸引學(xué)生的注意力，更無法激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。而一堂高效的體育課堂常常伴隨著和諧而又輕松的氛圍，操場(chǎng)上時(shí)不時(shí)傳來學(xué)生無拘無束的大笑聲，時(shí)不時(shí)傳來學(xué)生激動(dòng)的吶喊聲，這樣的體育課一定是學(xué)生所喜歡的。所以，在小學(xué)體育課堂上充分運(yùn)用游戲的魔力，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受到體育運(yùn)動(dòng)的生趣，繼而影響到他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的看法。

在訓(xùn)練4×100米接力賽時(shí)，上課鈴聲一響，我就告訴學(xué)生：“今天我們來訓(xùn)練4×100米接力賽，好嗎？”學(xué)生立馬變成了霜打的茄子，一個(gè)個(gè)搖頭嘆息，看到學(xué)生負(fù)面情緒如此的嚴(yán)重，我立馬改變了策略，并詢問學(xué)生：“既然你們不想訓(xùn)練接力賽，不如我們就玩一個(gè)游戲吧！”學(xué)生立刻附和，更有的學(xué)生已經(jīng)對(duì)要玩的游戲躍躍欲試，于是我就將要訓(xùn)練的接力賽變成了“緊急救援”的游戲，按照4×100米接力賽的規(guī)則，我將四個(gè)學(xué)生安排到了一個(gè)小組內(nèi)，這樣學(xué)生大致可以分為十幾個(gè)小組，每一個(gè)小組的任務(wù)都是將手中的一杯水送到發(fā)生火災(zāi)的目的地，最后看哪一個(gè)小組能夠率先將水送到目的地。這樣的游戲很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，為了能夠取得較好的成績(jī)，我看到很多小組一起討論如何才能更好的完成任務(wù)。在接下來的游戲活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)甚是精彩，原本打算完成一次訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)變成了兩次，并且學(xué)生第二次的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了第一次。正是這種將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)巧妙結(jié)合的方式，有效化解了單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的枯燥性，并激發(fā)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的興趣心理，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和身體平衡能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境

小學(xué)生傾向于直觀化的思維方式，很多時(shí)候，學(xué)生都無法直觀的理解教師所講解的某一動(dòng)作原理，對(duì)于這種教學(xué)，學(xué)生要么胡亂模仿，要么直接放棄，根本達(dá)不到一個(gè)有效的訓(xùn)練效果。再者，抽象的動(dòng)作理論也難以激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之，體育課程變成了擺設(shè)。為了給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為直觀化的教學(xué)，我認(rèn)為教師可以從情境創(chuàng)設(shè)著手，通過直觀的、靈活、趣味的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好、更快的掌握新知識(shí)、新技能。

“立定跳遠(yuǎn)”是小學(xué)體育課程的重要內(nèi)容，立定跳遠(yuǎn)伴隨著蹬腿和擺臂兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生在訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)忘記擺臂這一動(dòng)作，即便是對(duì)蹬腿動(dòng)作的理解也是模糊不清，這時(shí)候，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)情境。學(xué)生要先將自己想成一個(gè)小蝌蚪，小蝌蚪正在尋找自己的媽媽，他在尋找的過程中先長(zhǎng)出兩條后腿，學(xué)生就可以在這一階段訓(xùn)練蹬腿的動(dòng)作，接著，小蝌蚪找著找著，又長(zhǎng)出了兩條前腿，學(xué)生又可以在此過程中訓(xùn)練擺臂的動(dòng)作。終于，小蝌蚪變成了一只青蛙，它需要一邊蹬腿一邊擺臂，二者和諧的合作，讓小蝌蚪找到了自己的媽媽。這一情境與小學(xué)語文教材內(nèi)容相符，將其與體育訓(xùn)練動(dòng)作結(jié)合起來，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生紛紛沉浸在“小蝌蚪找媽媽”的情境中，同時(shí)又在不知不覺中掌握了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，沒有枯燥，沒有應(yīng)付，只有無限的歡樂和趣味。

三、組織趣味化的教學(xué)語言

在學(xué)生的固式思維中，體育教師一般都是嚴(yán)肅的、不愛笑的，這一形象一直以來都處于雷打不動(dòng)的穩(wěn)固地位。但是事實(shí)上，體育教師的這種形象真的好嗎？體育教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)卻又極度敏感的小學(xué)生，這樣的形象往往造成了師生關(guān)系疏離的局面，對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練和體育學(xué)習(xí)能力的提升沒有任何的好處。在我看來，我們體育教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)形象，讓嚴(yán)肅變?yōu)楹吞@，讓拘謹(jǐn)變成趣味，并能夠通過趣味化的教學(xué)語言，緩解學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生徹徹底底的喜歡上體育教師，從而潛移默化的喜歡上體育課程。

在一次教課中，有一個(gè)學(xué)生一直在搗亂，為了讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我罰他做了幾十個(gè)深蹲，直到這個(gè)學(xué)生站不起來才停止。果不其然，在接下來的教學(xué)中，這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)良好。在課程快要結(jié)束時(shí)，我準(zhǔn)備對(duì)其進(jìn)行再一次的開導(dǎo)，沒想到這個(gè)學(xué)生由于剛做了幾十個(gè)深蹲，雙腿使不上勁，到我面前雙腿一軟，直接跪了下來，全班同學(xué)都看到了這一幕，為了緩解尷尬，我急忙扶起學(xué)生，并說到：“徒兒快快請(qǐng)起，真沒想到你對(duì)自己這么嚴(yán)格?！蔽业囊幌捔钤趫?chǎng)的所有學(xué)生哈哈大笑，既緩解了尷尬，也給體育課堂注入了歡樂點(diǎn)?？梢娊處熞⒅亟虒W(xué)語言的使用，通過帶有趣味元素的語言展開體育教學(xué)，很容易便能拉近師生之間的關(guān)系，讓教師在學(xué)生心中嚴(yán)肅、呆板的形象變得和藹、生趣起來。

“重智商、輕體育”的教學(xué)觀念已經(jīng)成為過去，體育教學(xué)理應(yīng)被放在一個(gè)重要的位置，除了教學(xué)方法和策略的改革，教師更應(yīng)該注重趣味化教學(xué)的實(shí)施，給學(xué)生提供一個(gè)自由、趣味的體育環(huán)境，從而讓每一位小學(xué)生喜歡上體育課，也讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的體育鍛煉習(xí)慣。