張飛鵬 西安文理學(xué)院體育學(xué)院

現(xiàn)如今，隨著社會的進步，人們對于學(xué)生身心健康的發(fā)展越來越重視，因此，為了使學(xué)生得到合理的放松，加強學(xué)生的體質(zhì)，體育教學(xué)尤為重要。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以采用動態(tài)分層教育模式，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中得到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而有效的發(fā)揮體育在大學(xué)教學(xué)中的作用。

一、動態(tài)分層教育模式的特征

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生分層，并對其進行不同的體育教學(xué)方案，可以有針對性的提升學(xué)生的體育能力，因此動態(tài)分層教育模式的特征體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，動態(tài)特征，在體育教學(xué)過程中，教師通過一定的動態(tài)調(diào)整，可以更準確的根據(jù)學(xué)生的情況進行定位，從而實現(xiàn)針對性的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果；第二，分層特征，根據(jù)學(xué)生情況的不同，教師執(zhí)行不同的教學(xué)方案，有利于兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生體育能力的共同提升，例如：在大學(xué)體育新大眾健美操第三套的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行簡單的形體練習(xí)，將基礎(chǔ)好的分成一組，基礎(chǔ)薄弱的分成另一組，并且對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行更加細致的指導(dǎo)，這樣可以有效的平衡課程的進度，使學(xué)生的體育能力得到共同的發(fā)展。

二、動態(tài)分層模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

(一)在明確體育教學(xué)目標中應(yīng)用動態(tài)分層模式

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以通過應(yīng)用動態(tài)分層模式，來有效的明確教學(xué)目標。教師可以通過根據(jù)學(xué)生的具體情況，來對學(xué)生進行動態(tài)分層，制定不同層次的教學(xué)目標，使學(xué)生自身的體育能力得到最大化的發(fā)展，提升教學(xué)效果，例如：在大學(xué)體育籃球選修課中，教師可以先對學(xué)生進行體能測試，根據(jù)成績將學(xué)生分成三個層次，即特長層、提高層、基礎(chǔ)層。針對特長層學(xué)生的教學(xué)目標是優(yōu)化籃球技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)，改進特長層學(xué)生的動作和方法，對于提高層學(xué)生來說，教師制定的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)使籃球的基本知識以及基礎(chǔ)的實踐協(xié)作能力，基礎(chǔ)層的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于理論上的知識以及籃球的基本技能，因此，教師通過動態(tài)分層的教學(xué)模式，能夠分層次的明確大學(xué)體育教學(xué)目標，從而有針對性的提高學(xué)生的體育知識水平。

(二)在培養(yǎng)學(xué)生體育技能中應(yīng)用動態(tài)分層模式

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以通過應(yīng)用動態(tài)分層模式，來培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，進一步提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以通過動態(tài)分層模式，來對基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體體育技能水平，例如：在大學(xué)體育田徑課程中，教師可以通過合理的測試，根據(jù)學(xué)生體能、耐力、速度等方面分成不同的層次，針對學(xué)生的具體情況進行不同的訓(xùn)練，比如對耐力弱的學(xué)生進行耐力訓(xùn)練，體能弱的學(xué)生進行體能訓(xùn)練，教師通過對不同層次學(xué)生的薄弱項進行有針對性的訓(xùn)練和提高，能夠整體的加強學(xué)生的田徑水平。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，教師可以再次進行測試，然后根據(jù)實際情況進行重新分組，教師通過動態(tài)分層的方式來培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，可以進一步提升學(xué)生的體育水平以及身體素質(zhì)。

(三)在激發(fā)學(xué)生積極性中應(yīng)用動態(tài)分層模式

由于大學(xué)體育課程，在一般情況下，不會影響到學(xué)生的升學(xué)，因此體育課在大學(xué)課程中不容易受到重視，學(xué)生對于體育課的熱情也不高。教師可以通過動態(tài)分層教育模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性，從而提升大學(xué)體育課的教學(xué)效果，例如：在大學(xué)體育體操普修課的教學(xué)中，教師通過合理的測試，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的強弱將學(xué)生分成兩個層次，分別進行教學(xué)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以更加細致進行動作指導(dǎo)，同時適當(dāng)加快基礎(chǔ)較強學(xué)生的課程進度，最后兩個層次都完成一部分之后，進行比賽和測試，再根據(jù)實際情況進行重新分層，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，教師通過采用動態(tài)分層的教學(xué)模式，在大學(xué)體育教學(xué)中有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步的增強了大學(xué)體育教學(xué)的效果[1]。

(四)在體育教學(xué)評價中應(yīng)用動態(tài)分層模式

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，動態(tài)分層模式改善了傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價方式，能夠使學(xué)生更加清晰的認識自身的體育水平。由于在動態(tài)分層模式的體育教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的層次，每個層次的標準不同，因此對于學(xué)生的評價也不同，從而打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中對整體的評價，使教師對學(xué)生的評價更有針對性和實用性。在動態(tài)分層體育教學(xué)中，教師通過對不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標來進行具體的評價，可以讓學(xué)生對自身的體育水平有更明確的認識，提升教學(xué)效果，例如：在大學(xué)體育瑜伽課教學(xué)中，教師可以通過合理的測試將學(xué)生進行分層，并針對各層次學(xué)生的薄弱項進行指導(dǎo)，在完成課程內(nèi)容之后，教師通過對不同層次的學(xué)生薄弱項提高效果的評價，使學(xué)生更明確的認識到自身的優(yōu)勢和劣勢，有利于學(xué)生進行深入的自我提升[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，動態(tài)分層教育模式的應(yīng)用能夠提高大學(xué)體育教學(xué)的效果。在大學(xué)體育教學(xué)中，動態(tài)分層教育模式通過在明確體育教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生體育技能、激發(fā)學(xué)生積極性、體育教學(xué)評價中的應(yīng)用，能夠有效的增強學(xué)生的體育技能水平，進一步提升大學(xué)體育的教學(xué)效果。