金芳芳

（浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學(xué)，浙江 臺州 317016）

小學(xué)語文古詩大多為景物描寫，借以生動畫面描繪進而表達出古詩中心思想，因此以情境為核心的小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)，便顯得尤為重要。以情境為核心的小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)一方面可以更好地將古詩的內(nèi)容視覺化，學(xué)生易于抓住古詩的特點教學(xué)，好像學(xué)生親眼目睹古詩中的景色一般。本文結(jié)合近年來的教學(xué)體會以及實際教學(xué)經(jīng)驗，對以情境為核心的小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)，提出以下建議。

一、抓住古詩描繪的內(nèi)容，感受古詩

抓住古詩的情景描寫去感受古詩文中的意境。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳達他的情感，其將外界的景與物和自己的內(nèi)心感觸相結(jié)合，刻畫一個個鮮活的人物形象和場景，這便是詩人創(chuàng)作古詩的過程。其中每個詩句都是由多個重點詞組成，教師在教學(xué)過程中要抓住重點詞，通過生動的語言描述，讓學(xué)生明白古詩的中心思想，通過詩句描繪出的情景，讓學(xué)生感受詩人的內(nèi)心思想，這才是將教學(xué)情境法與小學(xué)語文古詩教學(xué)相結(jié)合的重要手段。

二、意境再現(xiàn)，品讀古詩

古詩之所以在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因為其具有韻律美，所以教師在講解古詩時應(yīng)組織學(xué)生多次大聲朗讀，進而讓學(xué)生進入到詩的情景當(dāng)中，將意境再現(xiàn)、進一步了解作者的心境，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。譬如，《示兒》這首詩的入詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。如果在示范朗讀過程中給學(xué)生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調(diào)頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學(xué)生帶到詩的意境當(dāng)中。以情境為核心的古詩學(xué)習(xí)營造出的古詩意境，更加突顯古詩的教學(xué)效果。

三、鼓勵想象能力，創(chuàng)造新形象

形象美是古詩的一個特點，在古詩的教學(xué)中，必須讓學(xué)生打開想象，用生動的語言對意境進行再創(chuàng)造，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了古詩，還收獲了寫作的描寫手法。比如《山行》，這首詩中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現(xiàn)到學(xué)生眼前。為了讓學(xué)生加深對古詩的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備，將詩中描繪的景象呈現(xiàn)出來，以提高小學(xué)生對古詩的審美能力。

總之，以情境為核心的小學(xué)語文古詩學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文古詩教學(xué)是存在益處的，其不但能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的氛圍，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力。情境學(xué)習(xí)的開展，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更有激情和熱情，同時也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。